随著数码技术的迅速发展，以及电子设备的普及，人类的书面表达形式、工具已发生巨大的变化。日常使用纸笔写字的机会越来越少，取而代之的是键盘输入法，语音输入法。当“打字”已逐步替代“写字”，成为时代新趋势，学校是否还有必要像过去一样强调写字教学？换言之，要求儿童学写字是否已不合时宜？
芬兰国家教育委员会在2016年推行的新课程中，重新定位写字教学，不再将传统的连体字书写（cursive handwriting ）列为中小学生的必修课程，转而让学生把更多时间花在学习打字，与电脑打交道，以培养数码时代所需的技能。
这样的改变就像瑞典最近倡议减少依赖科技，让孩子重新棒书拿笔一样，受到广泛的关注和议论。有人认为这是顺应时代发展的必然趋势，有利于学习，并提高学生的竞争力；但也有人不以为然，认为这是传统文化的流失，非常惋惜。
学习连体字的主要目的是加快速度，提高书写的流畅度。当电子化已满足了便捷的需求，不论再怎么勤练苦练，手写的速度都难以追上打字时，其存在的价值自然受到质疑。芬兰的教师也认为写字占据小学一二年级孩子过多的时间，对部分儿童而言显得过于复杂，即使到了高年段仍要大量练习写字，得不偿失，因为这些时间本可以更好地利用，有更大的用处。
汉字作为表意文字，已公认难学、难写。其结构和组合方式与表音文字如英文、马来文不同，把不同的笔画或部件，按照一定的顺序或规律组合起来，即形成了不同的汉字。同音的不一定同形，另外还有许许多多的形近字，所以不论是识字或写字的难度，都比学习以字母为基础的表音文字来得大，课堂中的书写教学也跟表音文字不一样，不以追求速度为目的，更大的意义在于加强识字。
透过书写，有助掌握部件、辨析字形、增强记忆，提高识字的能力。尽管已涌现比手写更快捷、方便的输入工具，书写还是有其不可替代的价值与意义。
多识少写
我国自2011年开始推行的KSSR华文课程，倡议识写分流，多识少写，即多识字少写字。例如一篇课文中有10个生字，要求学生认识10个字，但只写5个字。课程发展司这项举措是极具前瞻性的，因为识字跟写字不同，并不受笔画多寡影响，假设要求识写等量，两者齐头并进，将拖慢识字、阅读的脚步，不足以应付数位时代的需求。
总括而言，写字与识字是相互促进的。掌握汉字部件，认识笔画、笔顺，理解书写规律对识字、写字有积极的促进作用，但要求不宜过于机械化，特别是对低年段，刚学写字的孩子。矫枉过正，伤害了学习的积极性，让孩子对汉字敬而远之，才是更大的损失！
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