“讲师,听说现在都要求随文识字,不鼓励使用集中识字了吗?”
到华小视察学员教学时,常有老师提出类似疑问。
随文识字与集中识字,是识字教学中常用的两种策略。在随文识字中,阅读与识字同步并行,教师一边讲解课文,一边教导生字。由于生字随课文内容分散出现,所以也叫分散识字。集中识字则是把阅读与识字分开,先识字后阅读,先把课文中的生字都提取出来,集中一块儿学习,再进入阅读。
如果把阅读比作一趟旅行的话,集中识字先专注帮助学生扫除路途中的障碍,再展开旅程,以便前路通畅无阻;随文识字则直接带领学生展开阅读之旅,途中遇有障碍,再停下解说,让学生边走边学、边探索。
两者虽然都涉及识字、阅读,但侧重点却有所不同,折射了不同的阅读观。集中识字主张运用汉字规律,根据汉字的形音义特点,进行集中归类、分析对比,以提高学生的识字效率,透过累积识字量,降低阅读难度,提升阅读的信心与能力。
阅读(不包括广义阅读)需要识字,这是普遍认知,但识字是否等同阅读?能识字是否等于会阅读呢?大家不妨想一想自己学习外语的经验,有时妨碍理解的不一定是生字,可试过就算把句子中的每一个生字都查清楚了,却还是不知所云?说明了从识字到阅读还有段距离。能识字不表示会阅读,单靠识字并无法应付阅读理解的需求。
新文盲
目标单一、靶心明确的集中识字法,虽然能使汉字学习更有系统,更有规律,有助学生更快速地掌握大量生字。但绕开课文,脱离情境,单纯学习生字,缺乏有意义的连接,记得快,也忘得快。另外,为了识字而识字,见树不见林,容易沦为枯燥乏味的文字训练,学生很难体会到阅读的快乐。操练过度的话,还会破坏阅读的胃口,最终培养出虽识字,却不爱阅读,不会阅读的“新文盲”。
随文识字以阅读为主,识字为辅,让学生结合课文,根据阅读需要学习生字,透过识字加强阅读理解,又借助课文中的具体情境来掌握词语的含义。识字与阅读相互促进、深化,使识字变得更有意义,阅读更有吸引力。从培养阅读兴趣角度来讲,比集中识字更具优势。
有老师质疑,如果一篇课文的生字太多,需要一再停下来讲解,进行识字教学,不也干扰阅读的流畅度,破坏学生的阅读兴致吗?是的,如果生字太多,就算是运用集中识字方法,一样会给学生带来负担。所以只能建议重新编制教材,或用其它与学生程度相符合的课文来取代,事半功倍。
当然,也不排除集中识字法,需要的话,可与随文识字相互配搭,相得益彰。例如运用随文识字法教过几篇课文后,仍觉得学生对生字的理解有所不足,有待加强,那不妨把几篇课文中的生字聚集起来,集中火力给学生进行集中识字教学,温故知新,提高识字效率。
总括而言,推崇随文识字并不是为了赶时髦,标新立异,也不是好高骛远,不求实际的做法。除了考量学习乐趣,以及儿童的情感、认知需求,也顺应时代对阅读素养的要求。上学只为多认识几个字的时代已经一去不返,当所接触的信息也像瞬息万变的世界一样,越来越复杂,阅读所需要的又岂是识字而已?