为了促进教师专业知识和能力的成长，教育部规定老师们每一年都必须接受5至7天的在职培训（Latihan Dalam Perkhidmatan，简称LDP）。培训课程可以是校内或校外主办的，除了上课程，也可透过参与研讨会、讲座会、工作坊或写阅读报告来达标。
政府实施行动管制法令后，学校关闭，学生停课不停学，教师的学习也并未停止。除了完成官方所规定的一些课程，也参与了不少民间团体所举办的线上学习活动。这期间日常生活的物理空间虽然受到限制，但网络世界却无远弗届，比平常更热闹。各式各样的线上课程、讲座、论坛倾巢而出。从政经文教到各种社会议题，官方的、民办的，付费的、免费的，国内的、国外的，多不胜收，应接不暇。
须有批判性思维
庄子曰：“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已”，时隔两千多年，面对资讯爆炸的时代，我们更无时不感受到网络资源无限，但时间与精力有限！如何在汪洋浩瀚、难窥涯涘的网络世界中，筛选适当、有用的资源成为教师的新挑战。
联合国教科文组织（UNESCO）在2008年所发布的《面向教师的信息与传播技术能力标准》（ICT Competency Standards For Teachers）指出，要在这个资讯繁杂、信息膨胀的知识型社会中成功地生活、学习和工作，教师和学生必须具备信息素养。
所谓信息素养，不仅是指检索、获取信息等技术层面的能力，还包括独立学习的态度和方法，即具备批判性思维，不仅了解自己需要什么信息，还能有能力评估、鉴别、判断信息的价值，并作出决策，有效地运用信息解决实际问题，而不是盲目地吸收，全盘接受。
21世纪的教师须具备信息素养，因为这不仅关系到教师自身的专业成长，也将对学生的发展带来影响，特别是对于还未有足够判断能力的小学生，教师是他们学习资源的重要提供者、把关人。在这个每个人都可以成为学生，也可以成为老师的自媒体时代，学习资源并不仅限于课本，或集中在某一个老师身上。
开放共享的网络教育资源丰富了教材的选择，为学习提供更多可能，但数量繁多，素质良莠不齐，学会取舍变得无比重要。教师信息素养的强弱将直接影响学生的学习效果，如果只是多多益善，奉行“拿来主义”，并不假思索地传给学生，只会增加学生的负担，弄巧反拙，不能不慎。
