上个星期，师范学院华文组办公室特别热闹。刚接到委派通知，即将到全国各地华小走马上任的毕业生，陆陆续续回巢。有单枪匹马的，也有成群结队的，一些还不忘带上家乡土产。恍惚间，就像即将出嫁的女儿回娘家探亲，带来一室的芳香与温暖。
他们是本星期走上教育岗位的5800多名新教师中的一份子。对于曾经陪伴他们走过教师专业培训之路的老师来说，他们不仅是填补教职空缺的数字，而是一个个有名字、有性格，也有著不同成长故事的大孩子。
五年前，我们从他们的中学老师手中接过棒子，陪伴他们走过师范教育的专业培训。从教育理论、教学方法，到教学实习、教育研究……看著他们一步步学习如何成为教师。没想到一转眼也将走上讲台，成为无数孩子口中的“老师”。
从师范学院走进学校，改变的不只是身份和称谓，更是一场从理论走向实践，从“知道怎么教”走向“真正能够教”的专业磨合。换句话说，师范学院教给他们的是教育的基本原理与方法，学校则让他们在真实情境中不断验证、反思、调整、深化，实现专业成长。
美国学者伯登（Burden）将教师发展划分为三个阶段。任教第一年属于“生存阶段”（Survival Stage），教师主要关注的是能否控制课堂、掌握教学内容，以及学生、校长和家长如何看待自己。任教第二至第四年进入“调整阶段”（Adjustment Stage），教师逐渐熟悉学校环境，掌握基本教学技能，也开始有能力处理课堂中的各种复杂问题。任教五年以上，则迈入“成熟阶段”（Mature Stage），对教学更有信心，也能够把更多注意力放在学生的个别差异与学习需求上。
根据上述发展历程，属于“求生期”的新教师，正处于职业生涯中最需要支持的一段路，需要同时面对职业角色适应、课堂教学、学生管理、人际关系以及学校文化等多方面的挑战。他们一方面带著师范教育所赋予的知识、理想与热情走进校园，另一方面却可能很快遭遇现实的冲击，甚至对能否胜任教学工作产生怀疑。原本以为已经做了最好的准备，真正上课后才发现还有许多地方需要调整；原本期待学生会给予这样的反应，教过之后才发现效果不如预期；原本以为兴趣盎然的教学设计，最后却变成了一场课堂纪律大挑战。这许许多多的“原本以为……后来发现”，这种种的不适应、挫折与错愕，都是专业成长过程中不可避免的难题。
教学能力需要靠时间打磨，教学韧性也不是完成五年师范课程之后便自动拥有的，课堂智慧更不可能单靠理论学习就能获得。它必须发生在真实的课堂，发生在与学生、同事、家长以及整个学校社群的互动之中，在一次次实践、碰壁、反思与调整中逐渐形成。这段成长过程需要靠个人的努力，也需要学校与整个教育系统的支持。新教师固然需要独立，有担当，但独立并不等于独自面对，不单是靠自己摸索，在这过程中，如果有人愿意适时“扶一把”，将使他们走得更稳健。
不是所有事情都能找人帮忙，很多责任尚需要自己承担，但当碰到问题时，知道可以向谁求助，有人可以一起讨论；遇到挫折时，有人愿意分享经验， 告诉他们：“没关系，这样的路，我们也走过”，让他们知道“你并不孤独”……这些看似微小的举动，对于新入职场的教师而言，都是温暖，有力量的。
船已扬帆，我站在港湾，目送他们驶向远方，也送上深切的祝福。未来的路，或许有鲜花，也会有荆棘；有掌声，也会有无人喝彩的时刻。愿他们都拥有走向未知的勇气，也能守住最初的教育理想。在一次次尝试、反思与调整中，慢慢找到属于自己的教育节奏。但愿他们在教孩子的同时，也不忘继续学习、持续成长，在陪伴孩子成长的过程中，也不断重新认识自己，慢慢成为自己心目中理想的教师。
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