教育部早前预告的学年末测验（Ujian Akhir Sesi Akademik，简称UASA) 总算揭开了面纱，露出眉目。
这是继废除UPSR与PT3后，特别为小学高年段（4-6年级）及中学初级阶段（中一至中三）设置的终结性评价，由教育部建立题库（Bank Soalan），协调出题。初中组的共有20个科目备选，高小的只有国文、英文、数学、科学与历史5科，其馀的交由校方负责。教育部声称这么做是为了强化校本评估与课堂评估（perkasakan PBS dan PBD），我却担心适得其反。
虽说校方可从题库中自由抽选、组合试题，并在学年结束前，即一月末至二月中，任选适当的时间让学生应考即可，不再像UPSR那样采用全国统一试卷，同步应考，另外也不再以ABCDE，而改用级别（Band）1-6来标记学生的表现，但说到底换汤不换药，还是属于有固定模式、标准答案的标准化测验，不是吗？不也同样无法突破纸笔测试的限制，检测不出21世纪所需的关键能力，支撑不了新时代的教育需求吗？
教育部虽然强调仍以课堂评估为主，UASA只是作为辅助剂，要求大家避免攀比。但对于还未能摆脱考试思维，哪怕面对课堂评估，也能用TP（Tahap Penguasaan，学生掌握程度）比个不亦乐乎的人们而言，真能不攀比吗？特别是当教育部用UASA设置了跑道，大家真能专注脚下，不在意跑道上其他参与者的表现吗？家长、教师真能不要求孩子以UASA为靶心，加强训练？上级真能不关注结果，做到不问不责？
UASA 格式公布不久，市场上即涌现各种高举UASA旗帜的补习班、加强班，出现不少印有UASA的作业本、模拟试卷，一些学校也开始恢复课后补习班，进入备战状态。认真准备考试没有错，但我庸人自扰，不免担心靶心明确的UASA会像UPSR一样，再次成为全民奋战的目标，变成课堂教学的指挥棒，叫课堂评估为之团团转，到头来沦为UASA的演练场，名存实亡。
偏重考试的后果
新任教育部长就职后，坊间再次响起恢复UPSR与TP3的声浪。大家都认为没有了考试，学生变得懒散，失去学习动力，未曾察觉这正是过去偏重考试所带来的“后果”，单靠考试培养不出真正爱学习的学生！故此更需要改用课堂评估，让教育重新归位，构建以学习为中心的课堂，培养出就算没有考试，也有学习热情、学习动力，具备终身学习能力的新生代。
显然大家并没意识到除了检测教学成效，课堂评估还具有形成学习、促进学习、支持学习的作用，即透过全面性、持续性、及时性的评估、诊断，反馈及修正建议，让学生得以调整步伐，学得更好。处于成长阶段的孩子，在学习上需要的是更多练习的机会，在不断练习中取得进步，获得成长，而不是忙于应付考试。就像训练运动员一样，真要帮助提升球艺的话，是尽可能为他安排更多的练习机会，而不是安排“比赛”。
小学是开发潜能，掌握基本技能，培养终身学习能力的重要阶段，大人老忙于关心考不考，怎么考，又有多少人关注孩子有没有学到，有没有学好？当中又有多少孩子因为标准化的测验而觉得自己是个失败者呢？
大人总热衷于为孩子安排考试，认为这样做是为孩子好，有助推动孩子学习，掌握孩子的学习进度，殊不知学习需要时间，成长也需要时间。就像培育植物一样，需要日复一日地用心照料，细心灌溉，再耐心地等待开花。急于求成，三天两头就去翻动、修剪，老忙于检查是否已根据所设标准生长，并忘记植物各有不同花期，而不断拿其它植物来比较，却美其言说有竞争才有进步……你说是爱还是害呢？
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