相信大家小时候都做过不少造句练习，那就像是语文课不可缺的练习配套一样，老师教了生字后，总不忘让学生写一写，然后再要求用生字造句。字词是语言中的最小单位，因而造句常被视为作文训练的重要起点，即从字到词，词到句，句到段，段再到篇，看起来那么理所当然，实则存有盲点，简单地把作为个体精神创造活动的作文肢解、技术化了。
我国小学课程标准（KSSR）列明写作教学的目的是让学生懂得“自我表达”和“与人交流”，说明作文教学乃属于生命与生命之间表达和沟通的训练，正如钱理群教授所言“作文就是一种对话，和自己，和他人对话”。
2011年开始推行的小学课程标准（KSSR）纳入了“写话”元素，主张让低年段的儿童先学会“写话”，再进入“写作”，就是希望能强化这样的意识，让学生先学会把心中所想、口中要说的话用文字写下，初步感受“交流”与“表达”的意义与乐趣，以扭转学生作文言不由衷，缺乏真情实感的问题。
写话和造句有何不同呢？写话是写出心中想说的话，是为情而造文，注重的是情感、思想的表达，即我手写我心；造句强调的则是词语的运用，主要训练学生运用词语的能力，倾向文字的拼凑与堆砌，为文而造情。写话注重思想情感的激发，使学生有“我要写”的欲望；造句则属于“要我写”，不管有没有情感，有没有想法，只要按词造出句子，能彰显词语的含义就对了。例如当学生被要求以“高兴”二字造句，重点并不在于情感的表达，而是词语的正确使用与句式的完整表达。
束缚学生情感表达
这样的练习不能说完全没有作用，但创作性成份极少，既束缚了学生思想情感的表达，也不能进一步刺激学生进行较为广阔、深入的思考，对写作能力的提升助益是微乎其微的。这不止于与作文教学目的相悖，也不利于学生的写作兴趣与自信的培养。
通过造句的方式来协助学生掌握句式或累积词语，是二语学习中的基本语言实践模式，对于零基础的学习者，这样的语言输入和输出练习是有必要的。在我们的作文教学中，学习对像面对的是自己的母语，已经掌握了一定的词语与句式。教师应把重心放在思想与情感的激活，诱导、启发学生用他现有的语言文字材料进行个性化的表达，即用自己的话说自己的事，表达自己的情感。
对于初学写作的孩子，首先应该树立的是真诚言说的态度，“情”重于“法”。在这阶段，想要表达，敢于表达，乐于表达，要比有能力表达来得重要。透过“写话”让学生先学会率性的表达，真诚的言说，这样做不是比孤立的“配词造句”来得更有意义吗？
