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从去年至今，马来西亚成千上万的学龄孩童绝大多部分时间的学习都处在不正常状态。去年三月，当学校首度因国家防疫政策而关闭时，没人晓得学校究竟会关闭多久。如此的中断所带来的影响有多深远，我们也毫无头绪。对学校教育造成短期至长期潜在影响的惊慌失措，因为行动管制令3.0而延长了。
首先显露的问题是我们的社会里存在数码科技方面的鸿沟。依据去年前教育总监的说法，总数不到三分之一的学龄孩童拥有个人电脑、智能平板或笔记型电脑。只有52%的城市居民和37%的郊区居民能连接稳定的网路。其他人则没那么幸运。除了数码科技所划分的阶层，如此大规模失去学习机会将导致深远影响。因此，重新调整课程的学习内容势在必行。
目前学校实行的所有课程都是按照正常的学校行事历所规划的：一年有190个上课日或38个上课周。在这个框架中，课程编写员选择和编排内容的方式，不仅要依照课程的宗旨与目标，也要考虑到学习所需的时间，以便确保学生的学习能够深入且有意义。换言之，学生若要实实在在地学习，他们不是单单接受老师指导，也需有时间理解那些资讯，消化所学，辨识出错误，以及在忘记之后有时间重新学习。要充分掌握相关知识或技能，则需要更多时间。假设因为学校关闭而失去了四成的上课时间，任何补习班都无法补偿这失去的学习机会。因为，补习班最多只能弥补失去的指导时间。教材专家和课程编写员应当开始探究这些问题：面对目前的危机，我们的学生是否真的必须一板一眼按照既有课程范围学习？有没有哪些内容可以移除，却不影响该科目未来的学习？课程的性质是否应该从知识导向转变为能力导向？
倘若我们忽视课程因应时局作出调整的必要性，现在不开始著手修改课程使之精简，我们就是冒险迫使学生因缺乏适当的理解而偏离了学习的道路，剥夺他们为将来学习打好基础的机会。
教育方法的应变
因应学校关闭而立即将课程搬到线上进行，这一措施突显的问题不只是数码科技方面的分化。许多人很快就意识到，要进行有效的线上课程不是靠PowerPoint投影片和稳定的网路就足够了。例如，远距教学对那些不习惯使用科技的教师形成加倍挑战。学习架构和环境的改变也影响了师生之间的互动。这对于课堂管理和学生的持续专注力而言都构成更大的挑战。为加强学生的课程参与，以专题或方案为基础的学习模式成为了相当有力的策略。师生在资讯与通讯科技方面的掌握能力顿时变成有效课程的决定因素。
中国的学校教育自去年全面转移至线上时，其教育系统已经完成了数码化改革的四个阶段之中的两个。这意味著国内的老师已经能取得大量的数码教材，以及符合学校行政与教学需求的电子平台。他们也已经适应和改进这些平台和资源，以便更好地整合数码教学与传统教学的方法。
相较之下，马来西亚教育部到底采取了什么措施来确保线上教学有效？我们是否已经为老师和学生设置了足够的数码材料？老师们是否得到充分装备，实行数码课堂与线上教学？学校和地方上的教育部门是否准备好为老师实施数码教学提供支援？除了取消和延后公共考试，还有已经姗姗来迟的电视教育节目，教育部究竟安排了什么具体方案？
新冠肺炎所带来的种种困难不太可能在几个月内就得到解决。与此同时，中断学习所造成的冲击却越来越令人担忧。教育部是时候向人民公开计划了。教育部须立即告诉公众，在这艰难的时局中，我们的教育应当如何临危制变，与时俱进。
