我是两个孩子的妈妈，两个孩子都是学前教育年龄，很快的，他们即将步入所谓“沉重功课年龄”的小学阶段。这些日子，为了孩子未来的求学之路，打听了不少华小学校的校风及理念，为的不是为孩子寻找一个精英名校，而是哪个学校会注重孩子的整体身心发展高于学术成绩。显然，不多。
我孩子在小地方生活，竞争压力应该不比大城市来得多，然而，小学功课及补习制度的压力却依然与大城市没差。朋友A两个孩子在华小就读，她感叹，孩子才一年级呀，就要学语法写作文，孩子抄写速度慢老师骂，功课做不及老师骂，听写忘了老师打。朋友原坚持孩子校后在家学习，抛开放学后送去安亲班补习做功课的传统。然而两个月后，她放弃了，因为孩子功课她不会教。
朋友B孩子在华小六年级，今年考小六检定考试。孩子从早上七点上学，三点放学转安亲班，安亲6点后转补习，回到家晚上10时。我说，那孩子成绩应该很杰出，朋友B苦笑，孩子成绩很差，就是差才需要补习，但这孩子不知怎的，越补越差！
“越补越差”是很多小学生目前的写照，我问，如果补习差干脆不补了，但家长不敢冒险，有补习都差了，不补岂不是更差吗？我私下问孩子学业难吗?孩子直说一句：“学业压力很大，希望少点功课，多点时间休息。”我惊讶，学业功课，不该成为孩子初学的噩梦！
亚洲学童有“三多”
根据一项调查显示，在亚洲国家，无论是中国、香港、台湾等地都会倾向多功课的学习模式，亚洲学童有“三多”︰多功课、多补习、多兴趣，而这三多都不是学生自己要求，而是大人要培养的。然而，大人却忘了，繁重的功课已让孩子没有时间娱乐以及培养其他兴趣，也无法和小伙伴发展友谊。
多数家长或老师，都认为作功课有助于提升学习动机、提高考试成绩，与增强自我管理、对自己负责的能力与纪律。为了不让孩子输在起跑点，很多大人都将正式学习的年龄不断往下延伸，年幼孩子（甚至只有4岁），已经开始有了家庭功课，问幼儿园园长，为何孩子这样小就要做这样多功课，园长语重心长说，不然衔接不到小学呀！
我在采访教育课题时，发现一种有趣现象，就是“大人”都倾向将问题互相推来推去，问学校为何这样多功课考试，校方会说，家长要看成绩进展要拿成绩去申请奖学金呀，成绩要好功课就要多。问家长为何注重功课补习呢，家长会说学校很多功课考试呀，没补习根本赶不上！这种现象，堪称解不开的“恶性循环”。
教育必须回归到学习的原点，教育应该是知识思考的传授，而不是止于功课的繁多，乏味的功课类型，剥夺了学生的思考空间与时间，离美好的学习目标，愈来愈远。功课多，增强学生的“抄袭”动机，这样教育体系教下来的下一代充其量只是一个又一个的COPY CAT。
美国杜克大学心理和神经科学教授哈利库伯曾分析过逾60个有关功课效益的研究报告，结论是功课虽有助提升学生的学术成绩，但对小学生的成绩帮助较小，功课是为了建立孩子的责任感及学习，而理想的功课时间应跟进“10分钟理论”，即一年级的功课量为10分钟、二年级为20分钟，如此类推。显然，我国小学的功课量已严重超标！
功课影响学习动机
教育专家更认同，功课的“质”超越于功课的“量”，抄抄写写反而容易养成被动的学习习惯，做功课，无助于增强学习动机；学生愈写愈不喜欢学习，大人们，问问自己，如果我们上班了8个小时回到家都不愿意谈公事了，为何要强迫小孩在学校8个小时后，回到家还要拚命帮他们塞功课呢！
我们是否应该让孩子上课后，回到家就单纯做个孩子，玩玩具、看书、做他们自己喜欢的事，让他们的童年不至于在功课堆及补习中度过，让学生上课后，回家只需要当个单纯孩子吧！
