7月谢世的柯维（Stephen R. Covey），在他的《First Things First》曾有一章，论述了“道”。在他来看，纵然职场的效率可以逐步提升，可是，大自然运作的规律，还是一如既往。举例言之，怀孕的周期，毕竟不变，费时10个月。春夏秋冬的替代，亦然继续每3个月更换新的一季。深思这点，有何理由这个时代的教学过程，可以一口气跳跃地进行？
科技的引用，编写课本，这个年代，容易得很。教授课业，甚至毋庸准备，copy and paste就行了。但是，孩子吸收和领会课堂上的教材，难道也可以因此一日千里吗？
天下的语文学习，当然也不例外。那一个小孩生下来，谁不是从牙牙学语开始？然后逐步掌握词汇，尝试理解，学习造句，练习作文；较高层次的语法、修辞、思维，那自然是以后的事了。
好了，不论哪个过程，皆始于操练基本的马步。诸如简单的ABC，你能在一天之间，让孩子学会26个字母吗？所有的学前班，都不得不辅以口诀和歌谣，反复重复，才能练就一番成绩。
ABC如此，余下领域，不论是生活的词句，内心的感受，文化的记载，抽像的概念，也不是一样？如果初学的那个单元，还似懂非懂，课程纲要怎么可能要求孩子在极短的霎那时间，一步登天飞上星空？
华小的国文，这些年月面对的困窘，面对的正是这个问题。问题不是华小的国文水平，是否和国小的差距甚大；而是这个国家的国语课本，到底是根据什么基础编辑的？
“强化”是教育部唯一信仰？
副首相兼教育部长慕尤丁现在提出这个说辞，华教团体应先对照有关的国小国语课本与现有的华小国语课本；不该在尚未对照两个版本的课本之前，就先抱著害怕强化国语就是削弱华语的心态，完全拒绝这个建议。
何况，这么一来，教育部长说：两个源流学校的国语水平拉近了，届时华小生也不需要多读一年的中学预备班；“华小生可以节省一年的时间，也可以提早从大学毕业。这是有好处的”。
好处或否，先决条件，学生应付得来。反之，万一，课程是在他们正常的负荷能力之外呢？就算他们真的“节省一年”了，那又怎样？一个马来西亚制造不合规范的罐头大学生，难道还不够多吗？
可惜，“强化”似乎是教育部唯一的信仰。他们大概没有听过中医之道“虚不受补”的主张：身子弱不禁风，一再滋补，结果，病人要不是纳呆厌食、脘腹胀满，就是恶心呕吐了。
语文的学习，原理也不例外。如果一般学生的基础太差，缘由要不是课程的程度，那就是师资的素质，否则自然是学生的水准不够。认识这点，有心改革教育，自当从调理脾胃著收，才能开胃，助益健康，为以后的进补铺平一条康庄的道路。
不仅国文，华文和英文的传授，也是这样，首当需要顾及了时间的资源，非常有限，每日上课，就8小时。那么，一年之内，我们在为时n天的上课日子里，到底足以传达哪一些功夫呢？
如果各科语文，涵盖主语、动词、宾语、连接、补谓的基本词汇是3千个，除以6年，平均以计，每年当需教学500字。净上课天100日，则每日应学5个新词。可行吗？
“教”，或许没有问题。但是，我们怎么适量地温习每日5字的学习？翻读了现有课本的内容，我们恐怕就要失笑了。结果，唯有囫囵吞枣，经年累月，谁不消化不良呢？
这一点嘛，教总和同道，知之甚详：问题的根本，岂是“强化”两字可以解决？可惜，既为公务，身不由己；拉拉扯扯，纠纠缠缠，年年月月，只好一补再补。教育部的高官呢，或许得意死了，可是孩子苦死了，老师累死了，家长气死了。
当下问题出现了，朝廷不愿坦然正视，反倒天马行空地想要借助华小国文国小化这一道强心针，拯而救之？最终的结局将会如何，自不待言。信或不信，我将在〈检验华小国文的看图造句〉佐证说明，重编国家的语文课程才是解药。
