自疫情后，停课不停学成为官方停课的一个标准作业程序。去年马来西亚作为东盟轮值主席国时，为了配合首都吉隆坡的东盟峯会顺利进行，吉隆坡市中心的部分中小学就以居家学习的模式让路。今年适逢百年难得一遇的厄尔尼诺现象大爆发，烟霾问题卷土重来，半岛多个州属因为烟霾问题轮流停课，居家学习成为停课期间最佳替代方案。
作为一个老师与一名家长，本人必须要给学生进行网络教学，也同时要处理自己孩子的居家学习作业，深刻的感受到居家学习并不是一个理想的停课安排，甚至可以说是一个下下之策。
首先从学生的角度来看，中小学阶段的孩子在自我管理与自我约束正处于需要大人监督的阶段，如果天真的以为老师只要进行网络教学，学生就会乖乖在家里透过手机、平板等电子产品听课，并与老师、同学在网课中互动，那根本就是缘木求鱼。
决策者对于居家学习有一种浪漫的想象，他们认为只要有电子设备与稳定网络，学生就能够透过线上教学继续学习，然而事实并非这么“浪漫”。教学的重点在于师生互动，甚至是同侪之间的相互交流，而这正是网络教学最大的弊端。
学生不一定能够理解老师的指令，而且在网络授课期间同学与同学之间的交流互动更是一个巨大挑战，所以网络教学往往就是老师开着麦克风对着银幕在讲课，而学生不一定能够专注上课，甚至无法跟上老师的节奏，这在小学阶段尤其严重。
另外，小学生网课也凸显了学生该如何使用电脑设备的问题。很多研究表明幼儿阶段不适合使用电脑产品，因此今天有不少的父母也尽可能避免让自己的孩子过早接触电子产品。但网课却违背了相关概念，尤其是老师可能因为课程设计与为了增加师生互动，在网课阶段设计一些互动游戏让孩子进行，孩子必须要懂得如何在教学平台（如果google meet、zoom等）与互动网页之间切换，并且要能够排除其中的问题。这对绝大部分小学生来说是一个挑战，如果没有家长与监护人在身边协助排除各种操作的问题，小学阶段的孩子极有可能无法完成线上教学而掉队。
需要居家学习的不只是小学生，还有中学生，而对正处于青春期的中学生来说，线上教学对他们而言就是可以逃脱学习的机会。中学阶段的学生已经很熟悉电子产品的操作，也清楚老师在线上教学管理上的挑战，所以挂网、不参与网课等各种行为层出。即使学校要求必须要开镜头，他们也可以以网路不稳定、镜头有问题塘塞不配合，毕竟老师根本无法证明这是借口还是硬体真的有问题。
因此居家网课不管对老师、学生还是家长而言都是一个巨大的挑战。从老师的角度而言，网络教学除了对少数学习意愿高、有自制力的孩子有效外，绝大部分学生都被牺牲。
对学生来说，网课的互动效率低落，尤其是小学生，除非随时有家长或监护人待命，不然对硬体与系统操作的不熟悉，即使有心想要上课，也跟不上学习的节奏。从家长角度而言，孩子被迫留在家里上网课反而增加了其负担，除了要兼顾工作，也要随时出手解决孩子的问题，可谓是疲于奔命。
所以教育部不能轻易将网络教学视为学校现场教学的替代方案，从政策制定面看起来是很简单的一句话，然而从实际操作面向来看却是充满各种挑战与困难。决策者很享受停课不停学这样的口号，但事实却是网课的低效率与完全停课毫无差异，反而造成更多的困扰。
本文观点，不代表《东方日报》立场。
要看最快最熱資訊，請來Follow我們 《東方日報》WhatsApp Channel.
