在教育不断迈向素养导向与跨领域整合的今天，课堂已不再只是知识传递的空间，而是引导学生理解世界、参与社会与创造价值的重要平台。基于兴华中学“扎根传统 怀抱多元 人文科技 面向未来”的教育理念，一项结合校园文化与商业学习的专题研习——“《兴华80》创意行销产品设计与生产”应运而生。
本课程以预先迎接兴华中学即将迈入80周年校庆为出发点，将“校庆”转化为具有真实意义的学习任务。学生透过设计纪念产品的过程，不仅学习商业知识，更走进校园历史，理解文化精神，并尝试将传统与创新结合，展现属于新时代的学习样貌。
一、以真实情境为核心的教学设计
本专题研习以项目式学习（Project-Based Learning, PBL）为核心，整合高二商业学中的行销管理与营运管理内容，强调“做中学、用中学”的学习方式。课程围绕“设计一项最能代表兴华精神的创意产品”展开，让学生在真实任务中应用知识。
在学习目标上，课程从三个层面进行规划：在认知方面，学生需理解行销组合4P（产品、价格、通路、促销）与生产流程的概念；在技能方面，学生学习进行访谈、产品设计与流程规划；在情意方面，则著重培养学生对兴华精神的认同，以及团队合作与沟通能力。
二、三阶段学习历程：从理解到实践
整个专题研习分为三个阶段，形成完整的学习过程。
首先，在规划阶段，学生分组设计访谈问题，并访问校友或教师，以了解兴华的发展历程与文化价值。这一过程不仅培养学生的探究能力，也让学习建立在真实经验之上。
接著，在探究阶段，学生需完成创意产品设计，并整合行销组合4P（产品、价格、通路、促销）与生产流程（投入、转换、产出、控制），形成完整的商业方案。同时，学生也需进行SWOT分析，从多角度检视产品的可行性。这一阶段是知识整合与应用的关键。
最后，在汇报阶段，各组进行口头简报，呈现专题成果，并回应教师与同侪的提问。通过表达与互动，学生进一步深化理解，并提升沟通与批判思维能力。
三、跨领域整合：人文与商业的融合
本课程的特色在于跨领域整合。学生不仅学习商业理论，也从人文角度理解校史与文化，并将这些元素融入产品设计之中。这种整合不仅提升学习深度，也让学生理解商业活动背后的文化意义。
此外，课程亦引导学生关注可持续发展与社会责任，使他们在设计产品时，不仅考虑市场需求，也思考环保与社会价值，体现“面向未来”的教育方向。
四、多元评量：看见学习的全过程
在评量方式上，本专题采用多元评估机制，从访谈与资料分析、产品创意、行销与生产整合能力，到口头表达与团队合作进行综合评价。这种方式突破传统纸笔测验的限制，更全面地呈现学生在认知、技能与情意方面的成长。
五、学生反思与回馈：学习的真实声音
在专题研习结束后，学生普遍反映，这类以真实情境为基础的学习方式，大大提升了他们的学习动机与参与度。相较于传统课堂，他们更愿意主动投入讨论与实践，并在完成任务的过程中体会到学习的意义与成就感。
不少学生指出，通过亲自设计产品与规划行销策略，使原本抽像的商业概念变得具体且易于理解。
一些学生分享：“以前觉得4P只是课本内容，但这次真的要用来设计产品，才发现每一个决策都会影响结果。”
在团队合作方面，学生也提到协作过程中的收获与挑战。他们学习如何分工合作、协调意见，并在不同观点中寻找平衡。一位学生表示：“一开始大家想法很多，但不一样，后来慢慢学会讨论和取舍，团队合作变得更顺畅。”
此外，在访谈校友与教师的过程中，学生对兴华精神有了更深层的理解，也增强了对学校的认同感。有学生提到：“原来兴华一路走来不容易，这让我们更想把产品设计好，代表学校。”
更值得关注的是，部分学生开始意识到商业活动不仅仅是追求利润，也需要兼顾社会责任。在反思中，有小组表示，他们在设计产品时会考虑环保材料与实际用途，这显示学生已逐步建立更全面的商业视野。
整体而言，学生的回馈显示，本专题研习不仅提升了知识应用能力，也促进了思维发展与价值建构，使学习真正从课堂延伸至生活。
结语：让学习连接传统与未来
“《兴华80》创意行销产品设计与生产”不仅是一项教学活动，更是一种教育理念的具体实践。它以校庆为契机，将课堂学习与真实情境紧密结合，让学生在理解传统的基础上进行创新，并在实践中发展关键能力。
当学习能够连接过去与未来，融合人文与科技，并回应真实世界的需求，教育便不再局限于知识的传授，而成为引导学生成长的重要力量。这项专题研习所展现的，正是面向未来教育的一种可能。
（本专栏由董总组稿）
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