全纳教育，英文称为Inclusive Education，是在国际教育民主化的推动下，尤其是国际组织的助力下发展起来的。联合国教科文组织在1994年通过了《萨拉曼卡宣言》，强调每个人都有受教育的基本权利，提出每个人都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需求。学校要尽可能的接纳来自各方的学生。
这个教育理念在全球历经了二十几年的推行后，其架构正迈向日趋成熟的阶段。在民主国家如英美，此教育理念尤其吃香，原因是他们的社会架构是多元的，为了达至社会和谐，和保持学术科技层面的领先地位，他们已经发展出一套适用于他们国家的全纳教育。
举个例子，美国是由白人、黑人、新移民比如拉丁裔，华裔，印裔等族群组成。为了培育各层面的人才，同时领先其在世界的创新优势，美国教育界研发了适用于他们国情的教育策略。全纳教育在他们的国土已行之有年，也向世界展现了其独特性。
我国也是多元种族组成的国家，自独立以来，也实施了多源流教育体系，这一优势是许多国家无法效仿的。国民融合往往成为社会议题。许多有识之士都点出应该在受教育阶段融合国民。我们因此可顺应国际趋势，吸收其他国家已成功的全纳教育经验，同时发展出适用于国情的体系。
我在上了两门跟全纳教育相关的网络慕课后，想在此分享全纳教育的理念，希望借此起著抛转引玉的作用。
首先，先定义多元性。社会的多元性有两大方面。一是身份多元性，即族群、性别、家庭背景等等。二是功能多元性，即个体的天赋、兴趣和能力的开展。一般而言，多元指的是第一项，而功能多元性不像身份多样性那么容易区分。
教学目标
就以独中课程层面的实施来说，教师们可在写教案时，就把全纳教育理念纳入写教学目标，安排评量方法和设计课堂活动这三部曲中。比如，在教高中生物的呼吸作用时，讲到柠檬酸循环这一小节时，可把学生分成4-5人为一组，吩咐他们在课前搜索在不同人群中，比如杂食或素食者，或者男性和女性，的柠檬酸循环代谢产物会有什么区别。
在课堂进行时，教师讲解完了基本原理后，每组可上去呈报他们课前所做的功课，同学间借此认识生物多样性怎么在柠檬酸循环体现出来。
另一个列子是从建筑物看各族群的多元性。若一个班级里有不同籍贯或种族的同学们，在上建筑学时，可让同学们准备各族群的传统建筑物设计，成因及优点。比如在砂拉越的伊班长屋有著在雨天保温，在夏季阴凉的功能。在森美兰州，则有米南加保族的独特建筑风格。评量时，可由教师给分，或者同侪互评。分数可以结合教师评分和同侪互评，借此达到主动学习的效果。
若从功能多元性来看，每个学生有不同的科目偏好或兴趣。比如物理好的同学在上生物课时，提出来的问题，可能是偏生物的同学没思考过的，比如怎么计算渗透压。
藉著全纳教育的理念，我们能激发出不同的思考火花，然后融合创新。在宏观层面来看，也有助于国民精神的建设。希望这些分享能让老师们在教学上有所启发。
（本专栏由董总组稿）
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