我想大家很难想像一个孩子在物理课弄懂阿基米德定律，也懂得如何透过公式计算相关的物理式，但却无法理解为什么北极海洋上冰川融化不会导致全球海水面上升的概念。大家应该也很难理解原来我们的孩子可以洋洋洒洒的写出鸦片战争背后中国和英国贸易关系的矛盾，却无法弄清楚中美贸易战的背后逻辑。
这就是今天大部分学生的困境，学校教育的分科教学以及分科考试评量的训练下，孩子们失去了整合思考能力，在物理学到的知识就是物理知识，至于地理谈全球暖化又是一个完全独立的章节，只有非常少数的同学能够将两者做整合思考。
在这个情况下，今天各级学校的教育改革计划都提出了跨领域教学，希望打破行之有年的分科教学和评量导致知识点支离破碎的情况，但在谈跨科横向整合之前，我们也必须要明白学生缺乏的不只是跨科横向知识点的整合能力，连特定科目内部纵向的知识内容整合能力也不足。
造成这个结果的原因是学科内的章节划分和考试评量方式。举个例子，传统的区域地理是根据地球七大洲做基本划分，各大洲内又根据相近的地理环境细作分类，这种章节划分就直接限制了考题的设计。
当考试题目设定为亚洲的东亚范围时，那就是只能够考中国、日本、韩国等东亚国家，至于新加坡、马来西亚、印尼和菲律宾等属于东南亚框架下的国家，两者是完全被切割开的状态，所以即使日本和新加坡在经济发展上有诸多相似情况，但却不能将两国整合成为一个题目，让学生做一个比较的思考，因为这违反了考试出题的框架，只能够拆开各别的出题。
如此一来的结果就是学生难以融会贯通（也不需要融会贯通），导致学生无法掌握不同章节之间的关联性，这种情况各科都有，学生上完历史可能会觉得第一次世界大战和第二次世界大战是两个不同的事件，彼此毫无关联，能够理解物理课程中的渗透压的概念，却无法弄懂跟植物根部水分吸收及土壤盐分的关系，明白辐射、波长的概念，却看不懂温室效应到底怎么发生，这其中的断裂就一再证明了传统课程架构与考试评量设计的局限。
课程架构必须要分章节和主题，但教学和评量却不能如此壁垒分明，毕竟跨界整合思考是今天知识体系的一个基本原则，如果学生只懂得如何考取高分，却没有最基本的整合思维能力，那不就比今天电脑人工智能更加的不如？如此的教育又有何做到育人？又如何让这些学子们未来在职场上占得一席之地？
所以在谈跨学科整合、打破不同学科之间的界线的同时，各科也应该要先打破内部章节的框架的限制，做到内部的纵向整合，让学生掌握学科内部不同章节之间的相互连接关系，并连结不同学科的材料和概念，做到知识点的前后呼应，也做到跨科的整合运用，如此跨学科的目标才能够被实践，学生们才能够建立一套认识世界的方法，塑造一套自己的世界观，这才是育人的教育，才能够在这个知识密集型的产业发展道路上找到自己的位置。
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