上一期文章《破除误解：谁说至少得给TP3？》见报后，陆续收到一些反馈。据说……
“有新手老师给学生TP6，而被资深老师质疑：这么厉害教？”
“有家长因为孩子得不到TP6，愤而申请转学，让孩子进入据说比较容易得到高级别的学校去。”
“有副科老师给精英班学生TP3的级别，而被要求调高，理由是：精英班学生的级别太低，很难看。”
“有教精英班的老师因为给学生TP4，而被教普通班同样科目的同事要求调高‘级别’，要不然剩下的级别空间差距有限，不知道要把普通班学生放在什么位置。”
以上种种现象说明对于课堂评估，大家仍“适应不良”，还无法从沿用已久的常模参照，注重排名、比较的考试思维中跳脱出来，“文件归文件，实践归实践”。
有心想改变的老师会因为缺乏支持性的环境，所要求做的与理想不相符，而面对现实冲击（reality shock），产生期望落差，不由怀疑自己工作的价值、教育的意义。至于尚未能接受改变，并不完全认同教改，希望能维持原状的老师，料想心理也不会好过，因为已经安分守己地走了这么多年，却被告知“此路已不通”，霎时间就像站到了十字路口，不知何去何从，做也不是，不做也不是，只觉得自己好像越来越不会当老师，充满无力感。
对教育信念的冲击
由此可见，教育改革当前，不管立场如何，所有教师都无可避免地面对职业认同感，还有教育信念的冲击。除了思想上的冲击，站在改革前方，作为连接教育目标与课堂实践的关键人物，教师所背负的责任与压力，远超想像。
若说改革必须得经历“阵痛期”，那就像负责生产的母亲一样，改革的“阵痛”主要由站在教育前线的教师来承受。教育能不能顺利完成转型，但看有没有办法齐心熬过“阵痛”，相信并坚持往并“不舒适”的方向走去。
这次的教育改革属于大破大立的艰难转身，不舒适感肯定比过去的改革都强烈，教师所面对的“阵痛”力度也是强大的，不能孤军作战，需要凝聚力量，组建在专业成长上共教、共学、共研、共创的团队，共谋发展，合力跨过。
这不止有助减少单打独斗的孤独感、失落感，减少过程中的迷茫与不确定性，增加坚持到底的信心，还能透过相融互补，协作互助、共享资源与实践性经验，反思对话，促进个人专业成长，让改革变得更有底气，更有力量，实现学生全面发展与教师专业成长的共赢局面。
