每次看到孩子在电脑前面埋头苦干，上前一看，孩子拚命在电脑上打著一些不熟悉的字眼，只为了填满教育部规定的“读书计划”阅读报告，而且还有指定“几本”的英文，国语或华文书，问孩子，这些书都读了吗？ 孩子答：哪里可能？孩子心不甘情不愿的，就仅是按照教育部的格式“填写阅读报告”。
阅读计划是马来西亚教育发展计划宏愿（PPPM）2013-2025 之一，主要目的是推广学生养成终身阅读习惯，提高大马阅读风气。因此，教育部从1999年开始在中小学就实行阅读计划Program NILAM (Nadi Ilmu Amalan Membaca)，规定学生阅读后做报告。
推动阅读风气固然是好事，但初衷良好的项目却因其单调的形式和繁琐的要求而饱受批评，这种强制性要求孩子写阅读报告已经成了一门繁重的功课，这还不懂是孩子的报告，还是家长写的报告。要知道读书本身是一个知识的吸取，如果孩子读完能吸收书里的知识，那写笔记或可帮助学生理解和记忆所学内容。
而Nilam读书笔记的核心问题，就是形式单一，缺乏创意，且读后感的方式宛如机械性报告，造成很多孩子仅为了“完成”而完成，而不是为了读书而完成。Nilam读书笔记一般是要求学生按固定格式记录书籍内容，包括书名、作者、主要情节和读后感等，这种单一的记录方式限制了学生的创造力，使得他们只能机械地填写内容，而无法真正享受阅读的乐趣。很多时候，笔者不免心想，花这样多时间去填写这些报告，到底呈交上去后是有谁真正在审看？
读书的兴趣是需要培养，但不是以“量”为主，或者是为了交功课而读， 而现在更离谱的是，Nilam读书笔记的商业化现象愈演愈烈，社交媒体上充斥著贩卖Nilam阅读报告的广告，甚至有人利用AI技术，如ChatGPT，来代写阅读报告。这种现象不仅破坏了项目的初衷，还助长了学生的投机取巧心理，进一步扭曲了阅读教育的本质。
曾经柔佛某华文小学在脸书发了一个帖文，是赞赏学生们在阅读报告上所取得成绩，即以阅读书本为量来分出胜负，而在十大排行榜榜首的六年级学生，在三个月内竟然阅读量高达2107本书，其他年级得奖名单个个都是在三个月内读超过400-500本书，而一年级的孩子更被记录在三个月内读了214本书。
大人要读书，即使每天专注读一本，三个月都只能读90本，那还是惊人的吸收力，而小孩子的阅读报告可以记载他们三个月读了几百本书，那读书的目的是什么？写报告？记录在NILAM？难道我们要灌输给孩子的思维，读书就只是在记录书名，作者及重点摘要吗？
要提高孩子的阅读兴趣，应该强调的读书的质量，是否真的吸收进去书里传达的知识。因此，与其让学生机械地完成大量读书笔记，不如减少任务量，让学生选择自己感兴趣的书籍，深入阅读并进行深刻的思考和讨论，而不是追求数量上的完成。
现在是AI科技时代，已经不停留在片面记录方式，因此培养阅读的风气也可以融入科技的发展，让教育与科技与时俱进，阅读报告甚至可以让学生尝试引入多样化的记录方式，例如绘制思维导图、制作读书视频或写作书评等。与其让孩子花时间记载在NILAM，倒不如让小朋友们成立读书小组，发挥他们的报告创意。
要培养终身阅读的习惯，绝对不会是通过无聊的记录阅读报告可以完成达标的，而教育是不断进步和适应的过程，因此发现有问题就应该改进，才能真正培养爱看书的下一代。
