日前与一位友人闲聊，他为孩子的升学志愿烦恼：“读文史哲，将来能找到什么工作？还是念工程、电脑实在些。” 这句话，映照出当下社会对教育功能的单一想象——我们将STEM学科视为通往未来的唯一通道，却将关乎“何以为人”的艺术与人文轻描淡写地搁置在角落。
科技是驱动社会前进的轮轴，其价值毋庸置疑。然而，倘若我们的教育只剩下驱动的轮轴，却失去了那片引我们前行的星空，以及赋予旅程意义的风景，这辆疾驰的列车将驶向何方？我们是否在培养技艺精湛的“工匠”时，忘了培养他们成为有温度、能思辨、可感知世界的“人”？
真正的危机潜藏于这种“半人教育”的困境中。一个精通代码却缺乏伦理意识的工程师，可能开发出加剧社会不公的算法；一位医术精湛却缺失人文关怀的医生，可能在复杂的医患关系中无所适从。科技赋予我们力量，而人文则教会我们如何善用这股力量，思考“应不应该”而不仅是“能不能够”。
近日教育部宣布将于2027年推行“协同教学”，引来教育界及家长们诸多讨论。其中不乏对此新概念的陌生与疑虑。作为一名退休教育工作者，这让我回想起通识教育（Mata Pelajaran Umum, MPU）课程的初衷与遗憾：本欲培养通才，却沦为与主修专业泾渭分明的“附加科目”。MPU的困境目标无误，而是方法失当——试图通过“增加”课程达成“融合”，结果反而造成知识的“割裂”。其根源，在于我们的教育生态中，从行政、教学到学习，都缺乏真正“综合能力”的核心素养。
协同教学与STEAM教育理念的出现，让我们看到了破局的希望。协同教学绝非两位教师共处一室那么简单，它的协作形态含六种模式：一人教，一人协助；一人教，一人观察；平行教学；站位教学；另类教学和团队教学。其核心精髓在于后四种：平行教学让两位教师从不同学科视角切入同一主题，站位教学通过多个学习站让学生接受跨学科训练，另类教学实现因材施教的融合，团队教学则通过教师的动态协作，将跨学科思维过程直接呈现给学生。
MPU的错误是停留在“学科并列”。基于前车之鉴，协同教学的关键在于必须坚定地推动协作六形态的后四种模式，实现从“加法”到“化学反应”的教育范式转移。
STEAM教育强调科学、技术、工程、艺术与数学的有机整合，而协同教学正是实现这一理念的绝佳桥梁。在一个全球性挑战都日趋复杂的时代，我们不能再只培养精通一隅的“专才”，更需从小开始培养能驾驭复杂性、具备综合思维的“通才”与“领袖”。
协同教学与STEAM，正是我们开启这场深刻教育变革的宝贵钥匙。它始于课堂，但其终点，是重塑我们下一代理解世界和创造未来的根本能力。
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