日前提到以《班级作文周报》为学生搭建写作发表的平台，刺激学生发表的欲望，从而写出好作文。但办报一两个月后，学生对新鲜事物的新奇感会慢慢地消退。为此有老师询问关于保持学生那股写作的劲的方法。
管建刚老师在其著作《我的作文教学革命》提到了其建构的“我的作文教学革命”动力系统，让学生透过该系统保持著写作的热诚和动力，以便写作热情得以延续下去。
当中提到的其中一项是等级评奖活动。学生每发表一篇稿，将会获得周报编辑部发出的“刊用纪念卡”。所谓的“刊用纪念卡”其实只是一张普普通通的卡片，教师在卡边上印上一些祝贺稿件被刊登的激励性话语，如：“恭喜你的稿件被刊用了，写的真好，期待著你下一次的来稿！”教师可在“刊用纪念卡”上印上精灵宝可梦，每期发一个精灵，充分利用学生爱收集“卡”的快感和成就感，刺激学生的写作欲。
奖励写作
首次集满3张“刊用纪念卡”，就可以获得一张奖状，被评为“作文新苗”。获得“作文新苗”称号的学生，只要在周报上再发5篇文章便能评为“作文小能手”。获得“作文小能手”的学生，只需要再发7篇文章即评为“班级小作家”。而“班级小作家”后的最高荣誉是“班级诺贝尔文学奖”。
获得这个奖的学生，必须在一个星期之内在《班级作文周报》上出两个专版，一个专版大约1200字左右，方能被评为“班级诺贝尔文学奖”。而获得此奖项的同学，将有资格出版一期“个人专辑”，“个人专辑”则必须在一周之内完成，让有关学生能够有机会经历一个月的写作高峰体验。
透过“等级评奖”活动唤醒学生拿起笔来说话的动力和意志。学生为了荣耀更努力地写作，把教师“要我写”变成学生自己的“我要写”，且让“我要写”的动力更持久。
