上期文章《随文识字与集中识字，哪个更好？》见报后，听到读者回响：“虽然说能识字，不一定会阅读，但要是不识字的话，就肯定不能阅读，所以还是得先解决识字问题，特别是低年段的孩子，只有先累积一定的词汇量，才能谈阅读。”
这话听起来也不无道理。大字都不识一个，怎么阅读呢？
古时候的启蒙教育也都是从识字、写字开始的。先识字、后读书，循序渐进，毫不含糊，正如清代学者王筠在《教童子法》中所言：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书， 先取象形、指事之纯体教之……能识二千字乃可读书。”意思是不必急著让孩子读书，先集中精力教识字，等到累积的识字量达到2000，就可以进入阅读了。
《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》都是古时候供儿童识文习字用的蒙学教材。这些读本虽产生于不同的历史时期，但编撰思路相近，都由三或四言的短句组成，用字重复率低、覆盖率大，具有句式整齐，富韵律感，便于诵读的特点。
而今谈到阅读，大家同样先想到识字问题，把“早期识字”当作“早期阅读”。为了帮助儿童更快速、高效地掌握基本识字量，今人也根据汉字规律，儿童认知特点，采取不同的识字策略，编制了许多更具时代气息的早期识字教材，如编口诀识字、看图识字、字族文识字、字理识字等。
市场上也出现不少以识字为主要脉络的高频字读本，把使用频率比较高，常见的汉字串成符合儿童生活经验，适合儿童阅读的故事。我们过去的KBSR（Kurikulum Baru Sekolah Rendah，小学新课程）课程，也是按照这样的思路来编制课文，即先规定各个年段所需认识的生字，再将所规定的生字逐一编写进课文中，让孩子透过阅读来识字。说是阅读，其实识字才是主要目的。
你读到这里，是否也深觉纳闷：根据生字表来编写读本，让学生循序渐进地学习汉字，按部就班地累积所需识字量，有什么不妥呢？
激发阅读动机
若从识字角度来看，这样的做法并没有什么不妥，而且识字效果还会相当显著。倘若想要培养阅读兴趣，激发阅读动机，这并非最佳途径，搞不好的话还会弄巧反拙，让孩子对阅读留下负面印象。配合识字目的而刻意编写的教材（包括故事），远比不上由关注儿童成长的优秀作家，特别为儿童而写的作品更具吸引力，更能走近儿童，打动儿童。
追求愉悦是人的本能，长期接触识字读本的孩子，或许也能从拾级而上的读本中得到识字的成就感、满足感，但却错过了与作品产生共情共鸣，从阅读收获幸福体验的机会。倘若身边的大人在他掌握了基本识字量后，未能继续引领，为之打开更广阔的阅读视野，带来更丰富、美好的阅读体验，往后就算识了再多的字，有了阅读能力，也不一定会成为阅读爱好者。
我并不是反对识字教学，只是更在意阅读兴趣的培养。现代孩子所拥有的阅读资源比我们小时候丰富得多，不止有文字书、还有无字书、图画书、桥梁书，琳琅满目。只要有大人的协助，不同年龄、不同兴趣、不同识字程度的孩子，都能从中找到适合的读物，各取所需，各得其乐。
时代不同了，我们还要坚持认为阅读必须先从集中识字开始，把阅读当作识字的手段吗？你说这会不会是现今许多孩子不爱阅读的主要原因呢？
