新冠肺炎在全球蔓延已有二年之久，而我国的疫情在2022年终于趋缓了，人民开始学习与病毒共存，全球经济也正逐步复苏。那我们的教育呢？两年的疫情无情地夺走了学生充实的学习时光、性格态度的培养、求学生涯的宝贵回忆等。作为教师的我们，要如何收拾“残局”，让学生再次回到校园的轨道呢？
槟城钟灵独中于今年4月份迎来自2021年，第一场的实体考试。从批改试卷中，观察到许多学生整体的学业水平皆有下降的趋势，校方也为此安排了会议进行各科的成绩分析，以讨论补救方案。
据笔者在批改试卷中的观察，许多学生无法良好掌握单元重点，在作答技巧方面缺乏训练。此外，在作答题部分也频繁出现错别字。
对笔者而言，成绩水平下降的罪魁祸首并非远程教学而导致学习品质下降，关键在于学生对待知识的态度改变了。在校，教师较容易观察与掌控学生的学习态度，能及时提供指引；网课，教师无从抓摸，考验的正是学生本身的自律。这也足以说明为何部分学生在疫情间仍能维持良好的学习成效，甚至能提高学习效率，不因网课而怠慢。
因此，作为教师的我们需要著重调整学生在网课期间所培养的散漫态度。
为了引起学生的学习动机，笔者在教学中导入学生小组成就区分法（STAD）。此学习型态让学生透过彼此的互动及互助，以及责任分担，达成共同学习的目标。
笔者期待此教学型态可提高学生的学业成绩，也借此机会激发学生的学习潜能。此教学的流程如下：（一）全班授课（二）小组学习（三）学习评量（四）计算成绩（五）学习成就表扬。
改进学习成效
笔者在分组方面采取异质性分组，即每组学生程度相当，皆有学科能力掌握强、中、弱的学生。另外，笔者挑选学科能力掌握较好的学生作为小组长，提供平台给其他组员请教，而当小组长遇到困难时，也可直接与笔者进行讨论。在每个单元的授课结束后，小组长皆需召开小组学习，例如共同复习单元重点，讨论作业等。
接著，笔者将安排纸笔评量来验收学生的学习成效，并计算各小组的积分。最后，笔者以小组进步与个人进步的形式公开且具体的进行表扬，让大家共同见证班上同学潜在的能力，鼓励大家将这份努力迁移到自身的身上。
在短短的两个月内，笔者一共进行了三次的单元学习评量，学生的学习成效令人惊艳，进步最多的组别在满分30分的测验中，小组平均分数进步了接近10分。不但如此，各班的测验平均分数皆有显著的进步。在小组学习的互助下，小组长得以精益求精，巩固自身的学科知识。组员则能建立学习动机，也开始意识到自身努力付出后将换来的成果，在学习上获得了宝贵的成功经验。
不但如此，笔者深刻感受到学生在课堂中比以往更自动自发、专心向学，且踊跃发问，教室里弥漫著正向的学习氛围，学生对于自身的改变亦十分的欣喜。
疫情使全球面临教育危机，而作为教师的我们更是需要绞尽脑汁去补救两年疫情所带来的“残局”。这场补救是个浩大的工程，但只要我们能对症下药，提供平台给学生发挥所长，点燃学生对学习的热情，相信学生势必能再次回到校园的轨道上，成为真正的终身学习者。（本专栏由董总组稿）
