上一期文章谈到“专案/项目式学习”（Project Based Learning, PBL）有助跨越旧有的教学模式，翻转课堂，促进21世纪所需的各项技能发展。本文将围绕专案式学习的两个主要特点，即“以学生为中心”与“贴近学生生活实际”，继续讨论这个话题。
在过去的几十年中，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，从行为主义，认知主义，到建构主义，每一次变化都给课堂教学带来了不同的启示。建构主义的出现，让人们开始认识到真正有效的学习无法脱离真实情境，由他者来灌输，而是需要学习者的主动参与，自行建构，才能产生意义。在这样的认知下，课堂的教学中心，也开始由“教师”转向“学生”，从“教”（teaching）转向“学”（learning），从“教授范式”转向“求知范式”。
要从行之已久的“教师中心”切换成“学生中心”并不容易，很难靠在原有基础简单相加或微调的方式来实现，需要大刀阔斧，由其它范式介入，协助完成转移。
围绕特定项目（project）而展开的“专案式学习”，强调学习的主动性，具备“以学生为中心”的特点，能明确、有效地实现课堂学习中心的转移，把学习的自主权与责任感交还到学生手上，让他们透过拟定目标、制定方案、搜集信息、整合知识等探索活动，建构知识、锻炼能力，发展高阶思维与时代所需的综合素质，因而备受青睐，成为许多国家教学改革的起点。
教育脱离生活，所学的知识与技能只在特定的课堂有用，或只为应付考试，除此之外，再也感觉到学习的意义，是我们目前教育所面对的其中一个大问题，也是学生的学习兴趣普遍低落的原因。强调从做中学，注重学习与真实生活的联结，主张教师围绕实际的问题或挑战，为学生设计探究活动的“专案式学习”有助突破这样的困境，让学生感受到学以致用的欢愉，在实践中发展真实有用的能力。
需要说明的是，所谓真实，并不一定要以解决真实世界的问题为目标，而是要求根据学生的需要出发，与孩子的内心世界有所联系。
马来西亚教育部早在2006年就已经注意到了专案式学习，并在准备把它纳入KSSR课程之前，就先进行有关的师资培训，不能说没有先见之明，只可惜就像许多教育改革方案一样，雷声大，雨点小，来势汹汹，却无疾而终。至今十余年过去了，“专案式学习”终究只是陈列在课程标准中的一个“项目”。
