最近因为有妈妈在面子书发文，控诉女儿华文课本中的童诗太难，超出二年级儿童所能理解的范围，而在网上掀起轩然大波。这场网络论战揭示了不同的语文观、儿童观、教育观，也暴露了家长对教育改革的焦虑与不安。
虽然这不是我国第一次推行课程改革，却是变化最大，挑战最严峻，也最艰难的一次，不止家长焦虑，教师也很压力。该如何为未来而教？是全世界都在思考的难题。20世纪90年代，一些有先见之明的国家和国际组织，已开始未雨绸缪，提出了21世纪技能框架。我国在2011年推行的KSSR（Kurikulum Standard Sekolah Rendah，小学标准课程）也把21世纪技能培养融入课程当中。
另外，课程中的“标准（standard）”两字也昭示了这是一场“基于标准（Standards─based）”的教育改革，这是当今许多国家都在采用的教育改革策略，即以国家所制定的“标准”为依据，希望每个孩子在完成教育后，都能达到一定的水平。
这也是我们第一次不用“课程大纲”（Sukatan Pelajaran），而改用“课程与评估标准”（Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran，DSKP)。这项改变的意义重大，因为“课程大纲”主要对教学目标、教学内容做了具体的规定，关注的是教了什么，教了多少；“课程与评估标准”则是从“学”的角度出发，对学生所应达到的标准做了具体的描述。比起教了多少，它更关注学生学了多少，学得如何。
另外，这也是我们第一次把评估纳入课程，与教学结合，强化了形成性评估在帮助孩子改善学习，促进成长的作用。
教师须转心态换角色
面对这么多的“第一次”，身为课程实施者的教师所面对的挑战与压力可想而知。教师须重新调整心态，改变角色，从“知识传授者”转为“学生发展的促进者”，不再只是负责灌输知识，布置功课，提供标准答案，而是须设法为学生创设更大，更多样化的学习空间，让他们有机会学习、运用大人们一直强调未来很重要的种种技能，如想像、创意，合作、沟通、解决问题等等。
这对教师的专业素养提出了更高的要求，也为教师专业自主，专业尊严的回归提供了契机。直到今天，人们普遍上并没把教师工作当作是一门专业，要不然怎么会有临时教师的概念？您什么时候看过有临时医生，临时律师？冀望这场教育改革能促进教师角色的变化，让教师成为需要专业知识、专业技能、专业训练，才能胜任的专业，不是谁都可以取代。
希望到了那么一天，当有孩子天真地问：“爸爸，为什么你是博士，这样的题目都不会？”，“妈妈，为什么你当医生，连三年级的功课也不会？”大人们可以不觉难堪，也不觉挫败，理直气和地回应：“噢，因为那是老师的专业，我不是老师！”
