小学语文课该不该重视语文知识教学，是具争议性的问题。
有人认为，现代学生的语文能力、学习语文的兴趣每况愈下，和偏重语文知识训练的KBSR课程有关，因为和许多不曾接受系统的语文知识训练，未经KBSR洗礼的长辈相比，好像一代不如一代。
自KSSR开始，我们开始有意识地淡化语文知识教学。《小学课程标准》明确表明“语感的培养必须通过大量的阅读才可能实现，系统地讲授语文知识对小学生掌握语文帮助不大，处理不当还会造成负担”，因而要求教师“把语文知识的学习，融入语文技能的教学之中”，强调“不要为教语文知识而另设教材”。
KSSR实施至今已步入第10个年头，另有声音反映：“KSSR训练出来的学生，口头表达能力比KBSR学生更强，但语文基础却好像变弱了。学生写错字、别字，还有语法问题看起来也比KBSR时代更严重”。有人认为这是淡化语文知识教学的“后果”，有必要加强语文知识训练。roti canai是近期的热门名词，是马来西亚人才能意会的文化密码。教育是百年树人的工作，又岂能像roti canai一样，翻来又覆去？
在往下讨论之前，须要先弄清楚语文知识与语文能力之间的关系，因为KBSR和KSSR虽然把语文知识放在不一样的位置，但却指向同样的目标，即同样看重学生语文能力的培养。简单来说，语文能力指的是听说读写的能力，而语文知识是指和字词句篇有关的知识。就像建筑房屋需要用到材料，并懂得组合规律一样，有了材料并不一定就能造出房子，掌握语文知识也不等同掌握语文能力。
语言的作用在于沟通、交流，它必须与人的思想、情感融合一起，才能发挥作用，产生意义。语文知识的作用在于帮助人们更好地应用、掌握语言，但它不该是被肢解的“知识”。不管是词性、句子结构，还是修辞手法等，都必须放在文章中，透过具体语境、情境来展现。脱离思想、情感而存在的语文知识，不过是一堆冷冰冰、硬梆梆的知识，难以触动人心，就像我们常说“屋子”（house）并不等于“家”（home）一样。没有人与情的“房屋”很难有吸引力，又有谁会爱上还未筑成屋子的“材料”呢？
当我们强调不要另设教材，把语文知识当作独立的知识来训练时，并不是在否定语文知识，或轻视语法，只不过更担心顾此失彼，导致孩子见树不见林，感受不到语文的魅力。而淡化了语文知识，并不表示语文能力就会提高，两者之间并不是此消彼长的关系，重点乃在于教什么，怎么教。
说到底，目前我们语文教育面对的最大困境，并不是该不该教语文知识的问题，而是该如何教出语文的“情”与“美”，让学生产生情感的共鸣和思维的共振，点燃学习的热情。
