网络线上教学的讨论已经至少有15年以上，马来西亚各级学校也透过各种软体的设置，建立了各自的线上教学平台，包括之前被教育部放弃的青蛙虚拟学习模式（Frog VLE）、免费开放给学校使用的谷歌课室（Google classroom）、EMODO等，只是这么多年来，教与学的主要空间（平台）仍然是学校内，师生直接碰面的互动学习，网络上的各大平台都只是一种辅助教学的性质存在，一般来说就是提供作业、课题讨论等后续活动的功能，无法取代真正的教学功能。
在中国一月份封城锁国的经验中，可以看到有学校仍然规定早上八点钟全体学生在电脑前唱国歌，然后根据各自班级的课表进行上课，网络教学的课时长度与学校上课一节课相仿，老师透过摄像头直接与班级学生互动，进行教学。这类操作模式很显然是以学校教学为基础的设计，忽略了网络教学与直接面对面的现场互动教学本质上的差异，我相信这个模式长远来看是行不通，且效率很低的。
首先我们必须要了解今天学校教育中分科分时授课模式背后设计是因为18世纪工业革命后，为了提升教学效率而设计，而这个行之有年的教学系统大部分是参考当时普鲁士（德国）结合军事管理和工商业人力需求所设计的授课方式。因此在学校内有标准的制服，在班上正襟危坐，什么时间进行什么课程，与相关课程无关活动、课题的一律禁止，这是今天大部分学校上课的样貌。
网际网络发展最大的优势是打破时间和空间的限制，呈现一个全新的互动模式，而这个优势却跟今天学校教育的进行模式是截然不同的基础，如果用学校教学的思维来进行网络教学，那教学活动将会被拖垮。今天我们要透过网络进行教学，就必须要对整体教育框架有一个全盘的思考与设计，包括传统学校的分科学习也极有可能需要重新检讨。
跳脱传统教学模式
线上教学和传统教育的整合是一个极大的课题，本文只能够从基本思维架构去谈这个课题。要推动线上教学，就不能够用传统学校教育的分科、评分、课程架构与学习进度等思考模式去设计，而我们今天无法把这件事做好的根本原因就是我们从来没有真的想要做线上教学，一直以来所谓的线上教学只是一种口号，从来都只是从线上辅助教学的思维来展开线上教学工作，整个主导的思维基础仍然是传统学校教育框架，如此一来不只是无法将教学工作做好，甚至会把学校教学遇到的问题扩大，导致无效的资源浪费。
马来西亚已经进入所谓的锁国状态，理想的话这个状态会在两个星期内结束，之后各级学校可以回到学校教育的正轨，但未来难保会再有学校长时间停课的可能，不管是教育部、董教总、各级学校，都需要重新检视过去所谓的线上教学思维，重新检讨传统学校教育和今天网络时代的教与学上的差异性，真正有效的线上学习才有机会成型，否则都只是应急、被动式的低效率设计而已。
