在自助餐厅内，不经意听到邻座小女孩与母亲的对话：
“妈咪，我不想喝这个soup了。”
“OK，那你把里面的fishball 吃掉。”
“等下我要吃cake。”
“你要那个rainbow colour的jellycake？”
“不是，要有strawberry 的cake。”
不确定是因为不自觉的语言习惯，还是刻意要为儿童打好双语基础。发现身边很多大人在与孩子沟通时，喜欢在中文句子中穿插英文单词，如不讲苹果讲apple，把蓝色叫blue，用vomit取代呕吐，以itchy代替痒……虽说这样的rojak语言已成马来西亚独有特产，是国人颇引以为傲的文化特征，但对儿童成长具有深远影响，不容忽视。
英文是有助提升竞争力的国际语言，值得重视。但是透过把英文单字嵌入中文句子的方式，只是让孩子零碎地学会一些词汇，并无法串成有意义的句子，投入到实际运用中，对提升英文实在没有太大帮助。更糟的是它将以损害母语的学习与发展为代价，让孩子丢失了本来该学会的中文词汇，出现中文词汇量贫乏问题，以致无法准确、充分、细致、有效地表达想法。只要与同龄的中国或台湾小孩对比，就可看到落差。
有人把这样的落差归咎为三语环境，这是无法回避的挑战。大家能做的、该做的是尽量为孩子创造语言环境，让他们在生活中有更多运用语言、学习语言的机会，有更多大人为他们进行良好示范。选择以中英混杂的句式与孩子沟通，只会导致他们华文没学好，英文也没学会，两头不到岸。
语言求广难深度思考
语言不只是沟通、交际的工具，也是建构思维的重要材料，诚如斯大林所言：“不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想在什么时候产生，它们只能在语言材料的基础上、在语言术语和词句的基础上才能产生和存在。”语言学研究证明，一个人不论掌握多少种语言，当中必然会有一种语言成为主导思维的语言，即所谓“强势母语”，而一个不具备“强势母语”的人，将失去支持它深度思考的语言。
身处多语环境， 有机会学习多种语言，无疑是占优势的。只是若纯粹把语言当作沟通工具，一味求“博”求“广”，而不求“精”不求“深”，我们的孩子面对的不单是沟通交流问题，在学习、思考、创造能力的发展上也会受阻碍。
母语是学习其他语言、其他项目的重要基础，建议身任孩子第一任语言老师的爸爸妈妈，选择以自己最熟悉、最亲切，也掌握得最好的语言为亲子沟通桥梁，让孩子先拥有稳固的学习语言，再往外探求。如果父母亲的母语不同，又想进行双语教育的话，可以分而治之，如由妈妈用华语，爸爸用英语，最重要的是尽量避免双语混杂，搞到孩子双语都学不好。
