在教育前线这些年，深刻体验到不是每一位孩子每一科都要拿一百分，当今世上也没有每个孩子每科都一百分的学校。对于平头式的目标成为扼杀学生学习意愿的主要武器，深觉无奈。无法顺应这个目标者就是一个失败者的想法在我们社会根深蒂固，不跟著这个约定俗成的游戏规则进行，万一孩子成为牺牲者，谁该负责？双眼空洞无神，对于学习毫无感受，只能够在学校课程中苟延残喘的孩子成为学校最可怜的一群。
如何把内容教少，是这些年教书一直反复思考的问题。课本内容有多少，老师就要教多少，是大家长期以来一个近乎真理的想法。在过去的教育思维，这是正确无误，但在21世纪教育改革浪潮下，这就有很大的讨论空间。
不该被僵化资料局限
过去的教育思维很大部分是对知识掌握量的训练，教得越多，学得就越多，未来能够用的知识就越多，能够得到的机会就越大。这种直线式的思维已经无法满足未来发展的需要，尤其是处于资讯科技发展以及人工智能发展日新月异的关键时候，知识更新周期越来越短，在学校所学习的知识并不一定能满足未来需求，这种授课模式反而成为孩子的包袱。
引导学生的自学能力与发掘他们的思辨才能，成为近年来全球教育改革的重要目标。在这个基础上，教学不该被课本僵化的资料局限，老师讲授的内容根据学习对像设定最低标准，让基础较差或是比较没兴趣的学生，建立某程度的自信，并鼓励学习成效较高的学生专研更深的知识点，从中建立每个孩子个别独立的评量标准。
校本评估沦文书工作
这种思维正是教育部行之有年的校本评估的基本精神，很无奈的是我们社会仍然无法适应这种调整，从执行者（教育部/教育局相关工作人员及各校师长）到接受者（学生与家长）都未能跟随相关变革，导致校本评估沦为老师庞大文书工作的梦魇，家长仍然无办法摆脱成绩的泥沼，最终造成学生作业簿、书包重量、课后补习等问题日益恶化，都是与此有密切关系。
五年内孩子能够快乐学习，教育工作者教学没有压力是教育部长所定下的目标，但教育不是一个部长就能说了算的事情，是整个社会文化环环相扣的大系统，只要社会大众与师长们的思维无法摆脱，快乐学习这种事情就不会发生，百年树人，无法急在一时。
