美国哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的多元智能理论（The theory of multiple intelligences）为许多国家的教育课程改革带来积极的影响。
这套被誉为“哥白尼式革命”的理论在2000年初开始受到我国教育部的重视，并专门为此出版了一本教学指南，成为小学综合课程修订（Semakan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah）的培训内容之一。可惜的是将近20年过去了，我们到底还是没办法像哥白尼一样，撼动大家对教育的看法。
倡导多元智能理论，不表示老师得另外给孩子安排不同的课程。在要求以“塑造在智力、情感、心理和生理各方面都能平衡与和谐的人”的《国家教育哲理》指导下，我们的小学课程已涵盖交际，精神、态度和价值观，人文，科学与工艺，体育与美育和自我完善六项已能兼顾各项智能发展的领域。
只要我们不让有没有考试来决定一个科目的地位，导致教学偏向语言智能和数学逻辑智能，而边缘化美术、体育、音乐、道德科目，就不会破坏孩子发展各项智能的机会，让在音乐、运动等智能上有特异表现的孩子均能受到重视。
谈到尊重个体差异，让孩子都能发挥所长，也不表示拥有音乐才华、运动等天赋的孩子就可以不必把语言科目、数理科目学好。小学是给孩子未来发展打下基础的教育，倾向从多方面开发孩子的不同智能，发掘不同的潜能。哪怕以后要成为舞蹈家、音乐家、画家，也不能没有基础知识与技能；而要成为医生、工程师的，也不能缺乏人文素养和审美情趣等。
过度看重考试
为此小学阶段的考试不在于选优汰劣，而是协助衡量孩子各项智能的发展水平，给他们提供继续努力的方向。学校应给不同禀赋的孩子提供成功的机会，让他们都能发挥所长，找到方向，建立信心。而不是一味用只能测试一两项智能的评估方式，让少数孩子获得肯定，却叫更大部分孩子深感挫败。
我们都过分迷信考试，以为没有考试没有评比，就没有学习的动力，殊不知能够自我实现的满足感、成就感才是更持久的驱动力。在孩子人生的早期阶段，就让无法全面反映孩子智能的方式来扬优抑劣，仅突出在语言智能和数学逻辑智能占优势的孩子，却让更大部分孩子过得垂头丧气，实在不人道。当年三个孩子在欧洲求学时，其实也常有考试，但却因为不算总分数、总平均，也不排名，仅以数字1-5为等级来标示每个孩子对各科目的掌握程度，而让具有不同智能倾向的孩子都能按照自己的步伐，更自信地成长。
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