有家长反映目前小学标准课程（KSSR）的华文课文难，特别是高年段的，篇幅长，内容深，难为了须应付三语学习的孩子。
教材是落实课程理念，实现教学目标的载体。教材的转变反映的是课程目标，还有教育理念，乃至国家教育方针的变化。教育的其中一项目标是协助学生适应社会，获得在世上生存的能力，所以课程目标还有内容的设置，不能不与时并进。这也是为什么我国的华文小学教育课程须要不断检讨，几乎每隔十年就调整一次的原因。
“透过阅读去学习”
阅读一直以来都是我国语文教学的核心。不论是1980年代的小学新课程（KBSR），1990年代的小学综合课程（KBSR），还是2011启用的小学标准课程（KSSR），都明显地把“阅读”放在了重要的位置。只是随著生活形态的变化，当时代对阅读有了不同的需求时，我们不能不调整过去的标准，对“读”提出更高的要求，透过提升阅读的质量来强化学生的阅读能力。
阅读教学旨在训练学生“学会阅读”（learning to read），继而能进一步“透过阅读去学习”（read to learn）的能力。在这个知识快速增长，并迅速折旧的信息时代，除了会“读”，还得具备准确、迅速筛选信息的能力，才能避免被扑面而来的各种信息所淹没。为此课堂上的阅读教学不只是要教会学生读书、识字，理解问答那么简单，更重要的乃在于让学生透过对文字信息的解码过程，锻炼并提高思考、辨析、判断的能力。
短小轻薄，无须费心解码的选文，用不著辨析、判断，也缺乏想像、创造的空间，对学生思考能力的发展帮助不大，也无法真正起到训练阅读技巧，提高阅读能力的作用。简单的解码阅读过程也缺乏挑战性，无法激发探索的欲望，不利于学生阅读兴趣的培养。
另外，长期停留在阅读短小轻薄的选文，一旦遇上篇幅比较长，信息量比较大，内容比较复杂的文章时，势必会感到无所适从，难以下咽，也消化不了。
当不少国家的语文教学课堂，已开始用“整本书”的阅读，来取代传统的“单篇短章”阅读，并取得显著的成绩时。当许多国家的小朋友已在老师带领下，完成一本又一本书的阅读、思考与探索，纷纷为阅读力、思考力打下良好的基础时。我们是否仍该担心给孩子阅读的课文太长？
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