最近，参与了一项区域性的作文比赛评审工作，当中小学低年级的题目为《我最喜欢的一本书》。书海浩瀚，叫人讶异的是这些来自不同家庭，不同学校的参赛者，喜欢的书却出奇地相似，当中竟有那么多的不约而同。
在近30份的参赛作品中，有4份写了漫画《哥妹俩》，7份写《白雪公主》，5份写《小红帽》，2份写《卖火柴的小女孩》，2份写《灰姑娘》。其余的大概是完全想不起任何一本的名字，所以有者写“参考书”，有者则自创书名，把电影情节转换成故事，反映了学生课外阅读之严重不足，不论量或质，都到了堪忧的地步。
对于阅读所带来的好处，大家信手拈来，就可以举出一大串，如丰富知识、开阔视野、陶冶性情，为精神成长打下底色等。没有人会否认阅读的重要，也没有人会不喜欢孩子阅读，问题乃在于用多宽的尺度来看待阅读这回事。
思维视野受局限
阅读是否只指向课内阅读？当我们在嘱咐孩子要好好读书时，心中想的是什么书？教科书、参考书，还是课外书？当我们把阅读分成“课内”、“课外”时，是否隐含著“课外”阅读是属于正业以外的娱乐消遣，可有可无？又是否曾担心孩子看太多课外书会分心，会剥夺了课内的学习时间，耽误成绩？
孩子的身体成长需要有营养的食物，精神的成长则需要有优质的读物来滋养。课内阅读的时间与数量因受客观条件所限，远远不足以应付孩子的成长所需，得靠大量的课外阅读来补足，所谓“取法于课内，得益于课外”。若我们的教育只教会孩子为考试而读书，让他们囿于狭窄的教科书里面，就算赢得了眼前的分数，恐怕也将失去未来的竞争能力。一个阅读量不足，阅读面狭窄的孩子，思维与视野都受到局限，难以适应现代社会的需求。
课外阅读与课内阅读是相辅相成，相互促进的，绝不是等课内学习搞好了，心有余力，才来做的事，更不是只属于成绩好的孩子的专利。反之学习越困难的孩子越需要靠课外阅读来促进智力的发展。
有研究证明，书读得越多，脑力所需进行的运动越多，思维也就越活跃。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说的“正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读”。
