说到芬兰这个面积与大马相当（33万平方公里），人口却只有530多万的北欧国家，总会令人想到千湖之国、圣诞老人的故乡或Nokia品牌手机！可近10年来，这个国家的教育成就与国家竞争力，也很受人注目。
以国际学生评比计划PISA（The Program For International Student Assessment），这个自2000年以来，便每3年举行一次的评比成绩为例，芬兰的成绩一贯地占据前几名，数理成绩也可与日台韩中相当，更难能可贵的是，其15岁中学生达不到最低标准的百分比，全球最低；是世界上落差最小的国家！换句话说，不同族群、地区、城乡或社会经济群体间的教育成果差距最小，这确是非凡的成就。
何以芬兰能达到这个骄人的成就？这与北欧人一贯的平等观念有关。整体上言，北欧诸国（5国的总人口约2500万人）是一般上被认为是治理最好，也最平等的富有竞争力的福利国（Competitive Welface State）。能把福利与竞争力结合起来，确是出乎一般人的常规想法；因为，多数人总以为，两者的关系是反比例的。
除了著重平等观念外，芬兰还更进一步实践，弱者优先的亲弱势群体的教育政策，这也与一般的亲精英、漠视弱势学生的做法很不同。芬兰人的思路是，只有社会整体好起来，人人才会好，治安也会令人住得安心，出入平安，而不像大马这样令人心惊胆跳。大马华人喜欢说，再穷也不能穷教育，芬兰人的教育理念则是，没人被放弃（No One Left Behind），也就是，不要放弃在某一方面赶不上的学生；毕竟，天生我材必有用，行行也能出状元，在某一方面表现不佳，不等于在其他方面也不佳。
实则，从多元智能论的角度看，人本就具有多种的智能（至少7种），且不同的人在不同方面，有不同的性向（Aptitude）与长处。教育就应尽可能做到因材施教，而这因材施教，自也应在众生平等，有教无类的原则上实施，以便在多元差异中寻找卓越。这种在多元、差异中寻找卓越的理念，正是大马所缺的。
在芬兰，不仅弱势生得到特别照顾，不同族群、地区、城乡、社会经济地位、性别的学童，也得到平等的受教权，也就是在拨款、师资、设备、教具、午餐、课本、图书馆、体育器材等方面，都尽可能一致。该有的都应有，该一致的皆尽可能一致。
大马则是，该一致的地方不一致，如教育资源的分配；不该一致的地方却强求一致，如过度强调国语的团结作用，以致不顾教育后果或学生的前途与出路。芬兰则在该一致的地方一致，进而实现了族群平等、和谐团结。大马则因思路狭隘，愈强求团结，反而引起反团结的作用。
芬兰人不但强调族际与各方面的公平资源分配，也重视以分享取代竞争的教育哲学，大家均把目标放在如何提升全民的竞争力；而大马则受族群输赢论的此消彼长思想制约。也难怪大马空有先天优势，却因思想、格局、做法有问题，以致成就有限。
说起来，大马的教育过度政治化，官僚太过单一族群化，考试局等受政治人物操控，对问题常避重就轻，常把各类研究调查结果“机密化”不公开，专搞选择性的资料呈现等，都抑制了我国的潜能，而硬要把国民学校打造成首选学校的非教育性的政治目的，更使平等受教权大受扭曲。《2013-2025教育大蓝图》不去正视上述问题，却无事生非地去企图国小化华淡小，可说是本末倒置。
