时间的资源，每一个国家，每一个组织，每一家企业，每一位国民，所拥有的，都一样。昼夜分明，不多不少，各12小时。智慧过人，效率奇高，速度特快，也没有办法改变这个事实。
剩下的问题，只在如何分配。一般来说，我们都是按照“24小时除以三”的法则处理：8小时工作，8小时休闲，8小时睡觉。职场如此，回到教育，当然也不能例外。
是的，南中国海两岸的老师和学生，都是肉身做的，会累会倦，谁能经年累月不断加长时间地学习？可是，国家教育部的课程纲要设计，各个学校的教学时间，似乎不曾算计这些，也不把时间的有限，当作一回事。
相反的是，他们是预先划定了教学的材料，然后才从时间著手安排。一再地本末倒置之下，结果，我们不断听到“m文上课n分钟”的咄咄怪闻。但是，“m文上课n分钟”之后，其他的科目呢？
是的，当下的议题，关键当然不仅在国民型小学的国文210分钟，240分钟，还是270分钟，而是教育部怎么在每周40小时的时间资源，运筹各个学科的教学纲要？
多不代表好
可惜，一个马来西亚教育权威的脑袋，刚好是倒反的。他们什么都要，一本本中小学的语文，除了语法，除了修辞，还有作文，还有书法，甚至是古典文学和诗词的研读。可能吗？
不是的，学校的课程，不是这样处理的。我们首先考虑的是，一天只有8小时的事实，因而课本的书写，必须按此著手：八小时里，学校最终可以教导多少语文、数理、史地、道德、艺文和体育？
认识了这点，我们就能明白了《2013-2025年教育发展大蓝图》那一些主张的不可思议，也就可以理喻补习这门生意的一本万利：8小时上课，就算囫囵吞枣，恐怕也塞不完。
多就是好？那么，语文系的毕业生，想必就是准诺贝尔文学奖的候选人了。对照了一面镜子，读者自可懂得，与其蜻蜓点水，走马看花，不如每周精读，日久一定见到成绩。
学习芬兰教育
此说专家不论懂不懂，一旦参考芬兰国家教育纲领基础教育时间节数分配，对照《2013-2025年教育发展大蓝图》的指示，读者或可自可从中看出了吾国教育这些年月摧残孩子的暴戾恣睢了：
一、二年级学生，每周上课最低时数19小时，三、四年级23小时，五、六年级24小时。当中，母语从一年级至初中九年级，一律上课14小时。第二语文，则从三年级开始，授课8小时。第三语文自七年级，6小时。
见诸陈之华著《没有资优班：珍惜每个孩子的芬兰教育》（台北：木马文化；2008年）页82的课程表，是否足以点醒我们，一再延长的上课时间，其实恐怕是与事无补？
陈之华另一本著作《成就每一个孩子：从芬兰到台北，陈之华德教育观察笔记》（台北：天下；2010年）比较了诸国的课堂时数，发现芬兰中学生每周数学上课不到三小时。（页58）
尽管如此，芬兰的语文和数学成绩，不论是经济合作与发展组织（OECD）的评估，还是国际学生评比计划（PISA）的鉴定，大家知之，一直是全球数一数二的。芬兰的非常绩效，不论到底出自哪里，显然和拉长上课时间毋关。
我们所为，则是相反。《2013-2025年教育发展大蓝图》甚至还有课外的辅导。七点上课，全日制之后，几点放学？就说下午三点好了，前前后后，折折腾腾，师生残余几许精力？
上课，不是讲讲而已，需要备课；下课，也不是一了百了，学生还有功课。三点放学，四点到家。如果十点休息，所剩的时段，大概只有微不足道的六个小时。够吗？
这个国家的蓝图，总是这样，过犹不及。蓝图定下的目标和计划，一经计算，全是想当然尔。华文300分钟，国文240分钟，英文150分钟；哗！马来西亚的教育水平怎么还是不能领先芬兰？
