设想你向朋友推销产品，如果对方相信你，认为你不会欺骗、不会夸大、不会隐瞒重要讯息，那么你就可以省下不少工夫，成交机会大。如果朋友对你有疑心，则不管你怎么说，你的诚心就是可疑。
各位在生活中扮演不同的角色，相信都有过这种体验，比如，如果你是父母，孩子信任你，不去怀疑你在这疫情期间不带他们去戏院看戏是为他们好，他们就不会闹情绪，不会用这证明你不疼爱他们。如果你在谈恋爱，情人信任你，你对爱的表达就会直接被感受到，而不是一次次地被推敲。其馀的朋友、同事、兄弟等等角色，类推。接下来我们仔细谈谈学生对老师的信任。
小朋友对老师是很信任的。做父母的都多少有过这种体会，往往自己讲十句，还不如老师说一句。奉劝父母心里最好不要有和老师较劲的念头，如果要重温孩子对自己的信任，那么挑那些不碰及老师的事情试一试。比如，你如果认为饭后吃水果好，但却发现老师对孩子说过饭前吃水果才好，那么你就别和孩子拗了，孩子大概是相信老师的。如果老师没说这个，你说饭后吃水果好，孩子还是会相信你的。为什么如此？原因我们不在这谈。
本文要谈的是在追求学问上学生对老师的信任，不是在饮食、行为、道德等方面的。如果学生信任老师，则老师在传授学问上，可以省下许多工夫。信任，并不表示就没了提问，只是那些提问是为了请教，不是出于疑心。
在物理和数学的学习，我们经常鼓励一题多解，用不同的方法解相同的难题。好的老师会让学生看见一题多解的各种好处，并且鼓励学生要开放胸怀，要愿意去把握各种机会学习不同的方法。
面对这个劝告，学生基本上有两种反应：一、既然我之前已学懂了一种方法，为什么你还需要介绍我另一种方法？如果不巧老师正介绍的新方法步骤稍多，但在解决更复杂的难题时更有效，而老师却无法立马让学生看见这区别，这些学生便会有嗤之以鼻的表现。有的干脆会问：“如果考试时用我已懂的方法，不用你的，行吗？”
二、既然是老师教我，就由老师带我走，老师既然决定花时间、心思教新方法，也提出了理由，我就学吧。根据这前后两种反应，各位想必能捉摸得到本文所谓信任是怎么一回事。
再拿一个例子，有关如何呈现题解。学生写出题解，是说出自己的解题思路。别人阅读题解，是了解解题者的思路。因此，学习写出题解是学习沟通。写出题解的学生有自己的责任，就是确保自己写下的东西别人看得懂。许多学生在意的是我要如何写才有分、不被扣分，而不是我要怎样写才能一、详细说出自己的思路，二、别人看得懂我的思路。
结果在物理上，常见会解题但不懂得说出解题思路的学生，更一般的表现就是精于做计算题，但解答概念题时“不知从何说起”。好的物理老师不会只著重你会不会解题，还会著重你如何与别人沟通你的解题思路。但疑问来了，这真的很重要吗？我一向都不像你那么做也没出状况，有差别吗？拜托，为何老是问这些而不是马上学习并问一问有关如何表达解题思路的方法？
到学校学习，就要愿意让老师带著你走，你不停地问为什么要走这条路，不肯跟随，那么你就不会看见老师要你看见的风景。而信任老师的学生，已在路上和老师一起饱览景色了。
据我所知，佛教有个皈依仪式。我本身不曾参与这类仪式，但在推广思维教育的过程中，我体会的是，这类仪式是要你把自己的成见掏空，彻底虚心地向你的导师学习。如果老师说一句，你质疑、不服、挑战十句，你要么心里不打算学，要么一心在挑老师的不是，就很难听懂老师真正的意思，那应该是入错门了（如果“质疑、不服、挑战”等词又让你以为我不鼓励学生提问，请重读上文例子）。可惜，学校入学只有报读、缴学费和迎新周，没有“拜师”仪式。
行文至此，却是要说明，本文所说是学生在追求学问时对老师的信任，但做老师的更要能看清楚这是怎么回事。为什么？因为本文要传达的重点，会因有烂老师的存在而让人混淆。难道不管什么老师都值得信任吗？可不可能有的老师说这样的话：“你别管，总之这样写就对了!”、“别自作聪明，跟著评分标准作答!”? 当然不排除有这样的老师。
最美丽的教学发生在信任老师的学生和值得被信任的老师之间。学生要是去信任一个不值得信任的老师，那真是糟透了。老师执意当一个让学生错误信任的老师，那也是悲哀极了。学生不懂得信任老师的话，老师可以教；那些不值得被信任的老师，谁教？谁能点醒？
我相信不管是哪个阶段的老师，都会有信任他们的学生，我们做老师的当自强，认真学习、修好自己，莫让学生在追求学问的路上因我们而多走无谓的冤枉路。
