一位在报业服务多年的朋友曾笑言，现在的报社不止忙于采集、报导已发生的事情，还得忙于澄清不曾发生的事情，为各式各样子虚乌有的网路流言“辟谣”。
为了方便民众查询信息的真伪，政府亦在今年初设立了sebenarnya.my网站，可见我们的生活已被大量扑面而来，似是而非的资讯所包围。如何辨别虚实，看出真假，成了现代人日常的考验。
面对社会环境、生活形态的变迁，我们的教育能不受冲击吗？
在各种资讯触手可及，只要能够连接网路，即能轻易掌握各种信息的时代，我们的教学方式是否仍应像过去一样，偏重知识的灌输与积累，要求学生死记硬背？
获取知识方法更重要
当知识不再垄断于教师手中，获取知识的管道已变得如此多元时，我们的课堂是否仍能一如既往，由老师照本宣科，把提炼过的知识点填鸭式地灌输给学生？
在这个资讯高度纷杂，“观点”与“事实”常纠缠不清的时代，我们的教科书是否仍应倾向知识的简单罗列与陈述，只把现成的、结论性知识进行系统的整合，再用一种不容置疑的姿态，不由分说的方式装进学生的脑袋？
当电脑比大脑拥有更大的信息储存量时，我们的考试是否仍应偏重考查学生对知识的背诵、记忆能力？
担负著教会学生思考，教给学生生活能力的教育该如何回应这一项挑战，才能培养出有能力面对未来的下一代？身处知识迅速增长，并不断被更新的时代，掌握获取知识的方法显然比拥有知识本身来得更重要。
正如印度教育专家苏伽特·米特拉（Sugata Mitra）所言，身处大数据时代，有三种最基本的能力是学生必须用到及学会的：“第一是阅读，第二是搜索，第三是辨别真伪”，也就是说教会孩子学会搜集、辨识、选择和运用知识的能力，学会如何学习将是当前教育所需努力的方向。在这样的背景下，教师的角色将重新被定位，从知识的灌输者、提供者，转变成创造环境，促进学生思考、分析、判断的引导者。课堂的模式也将从居高临下、单向的灌输，转换成双向、多向的对话与交流。
为了顺应这一时代的需求，教育部自2015年始，已逐步在全国各地的学校推行了21世纪教学方法。冀望除了看到课堂的座位从排排坐改成团团坐以外，未来还可看到更多具实质意义的改革。
