读陈之华的《成就每一个孩子》（台北：天下；2010），我想起一个马来西亚的教育改革。每一段话，说的是芬兰，说的是台湾，可是，语境对我们而言，也仍是叮咛，也还是提醒。
“（芬兰的老师认为）学习必须靠时间，而不是靠压力。唯有经过适当的吸收和累积，学生才能学到应该要学的。没有经过适当消化与融会贯通的了解，即使老师在短的时间给得再多，练习和考试得再多，也不过是浇灌进去的短暂记忆和应付考试的教育罢了。”（页31）
话虽如此，可是，这里的作业，往往都是政治决定，官僚做主，老师这一份工，可说完全没有专业可言。这一点嘛，芬兰早有深切的体会。陈之华说：“1970年代的芬兰，在历经一段教育改革后的10年间，发现“由上而下”推动的教改，无法形成最重要的“教学自主”与专业发挥。”（页72）
结果，长期的浇灌，“缺睡、渴眠是国中教室普遍出现的情况”（页131）。陈之华笔下所指，是台湾的场景；可是，对号入座，所有的评语，也还是贴切地反映了我们的困窘。相对的看，芬兰学生的上课时间，微不足道：每日不得超过7个小时。一、二年级每周从19小时起，三、四年级则是23小时，五、六年级24小时，七至九年级30小时。（页162）
说什么“以孩子为中心”，纯属官场的口号，说说而已，不要当真。陈之华援引了Carl Honore的著作，忍不住提出芬兰的教育“不是以热衷目标的家长和官僚的好恶为重”。（页139）
我们呢？我们的教育规划，何尝用心规划？陈之华举例体育课，在芬兰，孩子上完体育课就要去洗澡，“孩子会带好浴巾和换洗衣物到学校”（页140）。炎热如火的马来西亚呢？
说的堂皇，仅此一件，足见格局决定结局。推溯缘由，不外乎上面管得太多，下面教的，学的，一律奉旨遵命。经年累月，大家都累得不可开交。说什么教改，算了吧！
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