“我的学生都是很乖”——很多时候我都是这么想。常常有人笑著问说“真的吗？”，这态度会不会太乐观？我想了很久，反而觉得，这不是乐观，这是“反脆弱”。
教数学这门科，最大的挑战就是学者听不懂。依个人的经验，我总结出“听不懂”可以以很多角度来判断。假设说，听不懂可以是对这门科的理解没什么锻炼，所以跟不上。或者说，听不懂老师当下的解说而迷惑，接著失去了兴趣。
在短短教学生涯里，我遇到的学生可有500多人以上。对数学不理解的学生，占大部分。一开始教这一门科会感到非常挫败，但经过不断反思，其实发现教数学，不止是教数学而已。这时候就是我个人所谓的“反脆弱”思考的切入点了。
教数学前，其实已经知道数学概念不是大家听了解说之后就马上明白的，他需要不断的练习、思考和再练习才可获得的知识。对学者来说，一开始就不明白，我要怎么开始练习呢？这个时候，正是我面对挑战的开始了。
经过一段时间的反思和不断改进教学模式后，我的个人心得是——若我尽早发现这一项挑战带来的挫败感，改变我的心态去把数学知识教授给学者，那我和学者就不会被挫败感给束缚了。反而，心态更宽了，学生就没那么排斥老师带著课本进入课堂！
举例，在一开始教授初三数学时，面对著学生基础没打好的挑战。过程中，我一直埋怨他们不努力，所以前两年的基础观念都不正确。怨著怨著，师生关系就疏远了。
这样的学习过程，对正在学习教授正确概念的我来说，甚至听不懂概念的学生来说，都不是愉悦的学习经验。那还有谁愿意呆在这个环境里学习呢？
小题：教学过程不再痛苦
这时，我就开启了两年多不断反思与揣摩教学模式的旅程。至今，我的一套方式是不再纠结前两年的知识没教好，而是问到底哪个基础概念学生还尚未掌握。例如：《变数法》这一课教授的不止是新的观念，其中还包括解一元一次方程式。虽说新的学年，本该教授新的知识，但个人觉得，同时也要巩固学生往年所学习的内容。
这个过程，也许会花上多一些时间来完成一课，但往另一方面想，其实已经开始为学生复习前两年的概念。加上这两年的疫情，尚未掌握基础观念的现象真的需要老师们接受。老师们接受后，将概念做个强调的动作，让学生可以知道弱点，从弱点中不断进步，那么这样的教学过程就不再痛苦。
其实，教学过程中的心得真的写不完。若要取精髓来说，我个人觉得需要回归教学目的。教学的中心应当是学生本身，而我们老师其实是辅助。虽说是辅助，但我们的工作量其实也不少。反思、揣摩以及创意的工作都会落到老师身上，学生才可成为学习的中心。最后，在这里跟各位老师说，辛苦了！
（本专栏由董总组稿）
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