陈诗蓉：在线教学的挑战

自三月实施行动管制令开始，师范学院就启动了居家在线学习模式。八月末，第二学期开课，除了预科班新生，以及少部分选修了需要实践手作课程的学员，回院报到以外，其余的依旧留守家中，透过师范总院所推荐的谷歌课室（Google Classroom）、谷歌视频通信服务（Google Meet）等继续线上学习。

与中小学生相比，给大专生上网课的问题小得多。首先，在电脑俨然已成大专生入学必备的“基本用品”，又“人手一机”的时代，配备不是问题。在技术上，他们就像网络原住民一样，学习能力、适应能力特别强，丝毫不比身为网络移民的师者逊色，甚至可说有过之而无不及。

配备不成问题，信息技术也可以学习，难以解决的是网络覆盖率问题。信号不稳定，上课不断掉线都是小事，问题在于不是所有区域都有网络覆盖，一些学生在家根本无法上网。另外，不是所有家庭都有固定宽带，无限数据可使用，当线上教学成为了新常态，学生得额外购买数据，造成经济负担。

以上所述都是外在因素，学生的自律、自主学习能力，才是开展高质量在线学习，实现“停课”，但“不停学”的关键。在公开给全国小学生免费参与的直播课上，看到小朋友像脱缰野马般，肆无忌惮地在留言区“畅所欲言”。有胡乱涂鸦，不知所云的；有出言不逊，挖苦萤幕前正在讲课的老师的；有和在虚拟空间偶然相逢的他校同学掀开骂战的……可见要求小朋友隔著屏幕，专注听课是多么呕心沥血的一件事。

至于已识时务的大专生，当然不会再像天真烂漫的小学生般，以为隔著了屏幕，山高皇帝远，而肆意宣泄不满的情绪。就算不想上课，也会赏脸地点开个人账号，让账号上的头像亮著，只是真人全程不露脸，也不出声。究竟是在专注听课，还是已经离席，抑或让老师消声，则不得而知了。

“停课不停学”是对自主学习能力的一大考验。之前在校，有规则的管束，有老师的监督，还有群体的制约，学生的学习是属于主动，还是被动，不容易看出来。而今停了课，居家学习，显现的才是教育最真实的面貌。缺乏客观环境的约束，少了外部的强化手段，我们的学生还愿意学、乐意学吗？是不是具备自我管理、自我鞭策、自我学习、自我决策的能力？

自主学习能力不是天生的，需要有养成的过程，即先得有机会学习“自主”，才能追求“自主”学习。在这之前，我们的教育是否给学生留下了足够、适当的空间，让他们有机会学习自主？这一次疫情中的“停课不停学”，正好为以上问题交出“答卷”。