【教育】各界人才走进学堂　致力消弭教育鸿沟

没有教育系的学历背景，就无法成为教师吗？非也，大马从2010年起设立“为大马而教”，招揽各行各业的菁英参与两年支援教学计划，让更多人关注及加入，协助解决教育不平等问题。

各界人才走进学堂致力消弭教育鸿沟“为大马而教”（Teach For Malaysia，简称TFM）自2012年推出“支援教学计划”（Teach For Malaysia Fellowship），以两年为期限，让来自不同领域的社会新鲜人或专业人士进入教育界，亲身体验教育不平等问题，促使他们在教学路上做出一些努力及改变，甚至在计划结束后选择投身教育界。

“我一直觉得这项计划很好，应该有更多人参与，但那些参与的人并不包括我。”2016年完成两年支援教学计划的杨升睿分享自己加入TFM的经历，笑称自己在大专期间便听闻这个组织与计划，但从没想过会有加入的一天。今年27岁的他，毕业于马大经济系，一直以为自己的人生会像典型亚洲人一样：读好书、做好工、赚大钱，不曾想过投身非营利组织，在支援教学计划结束后，选择成为TFM人才招募组职员。杨升睿毕业前在银行实习，同事相处融洽，公司福利佳，但总觉得缺乏了一些东西。“我每天最期待的只有两段时间，就是中午12时吃午餐和傍晚6时下班。”尔后，他到就业展寻找工作机会，希望突破当下的彷徨期，却意外遇见正在为支援教学计划做招募的TFM。

上大学并非理所当然

挣扎了一段时间后，杨升睿本著“还年轻，没什么损失”的心态加入这项计划，认为可以从中学习领导能力，完成后便投身大企业工作，对自己的事业更有帮助。殊不知完成两年教学后，杨升睿的心态改变了，“参与之前，我一直觉得会像电视剧里演的那样，因为有我的出现，学生们的成绩都进步神速，两年后大家会为我的离开而痛哭流涕。但事实不是那么一回事。”杨升睿调侃自己“想太多”，直到站在课堂上教书，才开始“醒悟”。

两年的经历让杨升睿深思支援教学计划的意义，他坦言自己虽然来自一般中学，但身边不缺大学生，上大学是他认知中的基本教育条件。直到加入TFM，杨升睿才知晓只有15%的大马人有能力上大学。“上大学原来不是理所当然的事，有些人的未来取决于出身及生长地区。”来到砂拉越州的美里教书，他发现当地虽然逐渐城市化，但整体环境却影响著孩子的求学欲望。身为英文教师，他经常被询问学英文的必要性，当他回答“可以出国增广见闻”、“上大学”、“对未来工作有帮助”之时，大多学生会表示“我们不需要啊，我们可以在家工作”、“我不需要上大学”，这些乐天知足的心态让杨升睿思开始考教育对当地人的意义。

“两年的教学计划只是个开始。”杨升睿表示，在看到教育不平等的鸿沟后，他选择加入TFM的人才招募组，希望招揽更多社会新鲜人走入校园，进入学生们的生活，为他们带来改变。“对某些学生来说，我或许不是那个对的人（能影响学生的那个人），但总有一天，他会遇到那个能影响他的人。”投身非营利组织，他希望能推动需要高度协助学校的进展，努力缩小教育鸿沟。

不明学习的用意

“加入支援教学计划之后，我才发现教育的鸿沟有多大。”牛津大学化学系毕业的江成美，儿时念的是私立学校，因此在友人告知这项计划后，她便想参与，希望从中得知自己受的教育与国立学校有何不同。

江成美被遣派到金马士（Gemas）的肯殖民（Felda）地区学校，当地资源贫乏，学生皆来自肯殖民家庭，认为自己只会与族人走一样的路，看不见学习的意义。江成美坦言，许多学生放学后需要回家帮忙工作，因此经常有学生在课堂上睡觉。江成美与杨升睿同样是英文教师，她指出，学生不明白为何要学英文，而当地也没有让他们学习或说英文的环境，尤其当地以巫裔居多，沟通时英文全无用武之地。即便有学生尝试以英文与其他学生沟通，也会被耻笑说：“讲英文，你以为你是谁？”

找到当地问题症结，江成美一直努力帮助学生改变心态与思维，让他们变得更有自信心。不过，她认为，要改变学生心态与教育不平等问题，并不能单靠教师一个人的力量。“教养一个孩子需要众人的努力（It takes a village to raise a child），在改变教育的路上，每个人都扮演著重要的角色。”江成美表示，教育并不只是教师的工作，孩子们与教师平均每天只见3小时，其他时间皆在校外，因此她认为家长与社区扮演著重要的角色，对孩子影响甚大。她也表示，如若学校是培养未来领袖的地方，那么教师们等同于全国人力资源培训员，她希望政府能确保教师的素质，提供多方面支持，包括更多资源、辅导员等，进而达到传授优质教育的目标。

平等对待孩子　教学也教做人

TFM源于美国的非营利组织——为美国而教（Teach For America，简称TFA），这个组织每年招募超过4000位大专毕业生投身教育资源贫乏的地区两年，目前共有超过2万8000位完成教学的“校友”。随著TFA的发展，许多国家都希望能效仿，因此TFA创始人温蒂柯普（Wendy Kopp）在2007年开创了“为所有孩子而教”（Teach For All），为各国有兴趣者提供培训，并助其设立类似TFA的计划。

TFM创立于2010年，是一个与大马教育部合作开创的非营利组织，旨在以支援教师计划培训有领导能力的师资，以改善大马教育不平等问题。支援教师计划是一个以两年为期的教学计划，主要招募来自非教育背景的专业人士到资源匮乏的地区进行一线基础教学工作。人才招募组负责人之一范利莹表示，招募非教育背景人士加入，主要是为了让更多人加入教育行列，并让更多人知道教育不平等问题。

这项计划的招募一般从10月开放至隔年7月，完成筛选和面试程序后，会在同年10月开始两个月的教学培训，并需要在1月立马上岗到学校报到。杨升睿指出，如大学申请单位（UPU）的做法般，参与者也可填上数个想进行教学的区域，教育部会按照师资需求遣派工作地点。

根据《2013-2025教育发展蓝图》资料显示，每5名大马学生中就有一名没有完成中学课程；低表现学校中超过2/3的学生来自经济困难的家庭。范利莹透露，这项计划主要会遣派参与者到需要高度协助的学校，因其有颇多学生来自低收入家庭，因此面临更严重的教育不平等问题。

“许多人都误以为这项计划是义务教学计划，但它其实是一个全职工作。”范利莹指出，所有支援教学计划的人都隶属教育部，将获得初级教师薪资。当然，参与者仅有2个月的教学培训是不足够的，师范学院总校（IPGM）将会在每星期周末提供培训课程，好增强及巩固他们的教学理论；TFM同时会派送辅导员进行指导，每一名辅导员需要负责带领10至12位参与者，以确保他们的教学进度并达到自己设立的教学目标。

第一年的课程倾向教育理论，而第二年则著重在实际教学上，包括办社区活动、与学生有更多互动等。在双方的督导下，完成两年教学的参与者可享有与大学毕业生示范课程（KPLI）同等的资格，并且可选择继续教学与否。

三成参与者选择继续执教

“如何让学生们思考，懂得应对挑战，才是最主要的。”杨升睿说，学生们需要的不是如何考好成绩的贴士，而是如何成为一个人，如何更好地、有目标地生活著。范利莹透露，TFM接下来仍会专注在参与者的领导能力培训上，同时也将培养具有领导能力的学生设为目标。

截至目前为止，共有360人参与支援教学计划，其中78%的参与者选择参与教育或创立相关社企；30%的参与者选择继续留下执教。所有参与者会形成校友团，无论是否继续教学，都会为学生们寻来更多发展机会，并号召更多人加入，一起改善教育不平等问题。TFM目前扩大招揽人数，希望今年可招揽到100人参与这项计划。她指出，由于教育工作对学生带来的印象甚大，因此需要谨慎挑选合适的人选，每年的申请者当中仅有约莫10%的人会通过面试。她透露，只要是领袖型，正面、对教育有热诚、能应对突发状况者都是他们想寻找的人选。

“我们最大的愿景是有朝一日为大马而教没有存在的必要。”范利莹透露，创办人最大的心愿就是达到“没必要存在”这一点，达到这个境界，也意味著大马已达到教育平等，人们已无需特别选择“好”学校而烦恼了。

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