你真的相信，把手机拿走，孩子就会变好吗？
当首相安华宣布内阁建议禁止16岁以下学生使用智能手机时，舆论出现两种声音。一种认为这是挽救校园风气的必要手段，另一种则担心这会让孩子与世界脱节。
可是，在急著选边站之前，我倒觉得问题的根源，或许不是来自手机，而是每个人对教育的想像。
不免想起学生时代的一件事。
小时候，老师严禁我们用计算机，理由很简单：要先懂得算，才能懂得用。直到高中学高级数学时，老师才吩咐大家要带计算机上课。
“因为你们知道它到底在算什么。”老师解释。
那一刻我才明白，工具本身没有好坏，关键在于人是否有足够的理解力去驾驭它。
手机又何尝不是另一台计算机？
我们怕它让孩子沉迷，让社交媒体侵蚀专注力，于是干脆一刀切，但禁令真的能让孩子更懂节制吗？
或许能管得了一时的行为，却压抑不住内在的欲望与好奇。被禁止的东西，只会变得更有吸引力。教育的任务，不是“让他不能”，而是“教他为什么要选择不要”。
这也是教育最该反思的地方。当我们谈校园纪律、价值观或道德时，究竟是在教孩子学会主动思考，还是在训练他们被动式的服从？
真正的教育，从来不是为了避免错误，而是为了学会判断。禁令或许能防止失误，但粗暴式禁止，可能永远教不会孩子如何站在正确的视角选择对的价值。
再看看现实。许多孩子沉迷手机，与其说是科技太强，倒不如说是现实世界太弱。
长期缺乏陪伴的孩子，透过网络找到理解；压力过大的学生，在游戏里找到喘息；现实面对交际困难的青少年，在社媒上获得存在感。我们以为拿走手机就能解决问题，却忽略他们原本为何要逃进那个萤幕。
手机不是问题，它只是照见问题的镜子。
放眼其他国家。日本有些学校禁止上课用手机，但会在科学课让学生用它拍实验记录；芬兰甚至把手机当作媒体素养教材的一部分，教学生如何辨识假新闻。这些做法都在提醒我们，教育的方向，不该是排除科技，而是让科技成为人性的延伸。
还是那句老话——先学会算，再去用计算机。同样的，孩子也该“先学做人，再去用手机”。
当他理解人际的分寸、懂得尊重与节制，手机自然不会成为陷阱，而是一个放大世界、连接知识的窗口。教育若只是靠禁令维持秩序，那么我们培养出的，不是思考的人，而是顺从的使用者。
所以，问题不在手机，而在我们是否还相信教育的本质——相信人能被启发，而非被管制。真正该被禁止的，不是孩子的手机，而是我们对孩子学习能力的怀疑。
因为教育的核心，不是怕他做错，而是愿意陪他学对。
当这份“仁”回到教育里，手机自然不再是敌人，而是工具；而孩子，也不再只是被保护的对象，而是能够自主理解世界的人。
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