教学主题的构想是因应现代科技软体，也是现代中学生经常接触到的科技软体（例如：CANVA，DORATOON，POWTOON等）的多元而发想出来的。我常在思考：“怎样设计出一套不一样的高三备考活动才可以引起学生的学习动机呢？”我本身主要执教高二与高三的商业学，打从学生高二开始，我就拟定让他们一步一脚印完成“商业学创意微视频”的制作与拍摄，直到他们升上高三，这些属于他们的创意微视频就发挥其作用了。
透过教学活动设计表，把既定的教学目标、教学活动历程等进行有效的拟定。然后，设计出一份属于自己的专题研习报告(PBL)活动计划表。活动计划表内容包括：理念、目的、方式、流程、评量方式等五个板块有序的执行。
在进行活动方式方面，分成三个阶段如：规划、探究与汇报阶段。而在活动流程方面，以合作学习的方式进行活动介绍、组织小组、协助环节、呈现环节、讲评环节与总结环节。至于评量方面，以课堂口头呈现与提问方式进行（如：内容结构占40分、技巧与方法占30分、团队合作占20分与整体表现占10分）。
老师创建Google课室，并连接Google Drive把具有创意的微视频上载至相关文件夹供学生们参考。关于教学的反思与回馈，老师通过发布Google Forms供学生们填写，以便收集高三备考活动的成效。除此之外，要求学生写一篇或访谈关于商业学创意微视频学习体验的个人反思。鼓励他们分享从视频中学到的知识、观点和应用，并提供他们对课堂活动和教学流程的反馈意见。最后，我也邀请不同学科的教师进行观课与访谈。
问卷的题目设计有：
一、你对高二商业学运用创意微视频进行备考活动的感想；
二、你对创意微视频进行备考活动师生间的互动的感想；
三、创意微视频进行备考活动可否引起您的学习动机；
四、观赏聆听呈现后的QUIZ评量可否达到备考活动的目的。
老师运用PMI策略进行问卷分析的结果如下：
一、PLUS(P)：具有温故而知新的作用极大化、涵盖多元评量方式、双管齐下之作用、利于高三备考活动。
二、MINUS(M)：各组组员口头呈现略有强弱、期待倾向于多元、备考活动时段较难集中。
三、INTEREST(I)：新奇及有趣又有心意、师生互动性极佳、提升口语表达能力。
老师有效地设计出综合选择题进行QUIZ评量，让学生们马上在口头呈现后进行测试，增强学生们的知识与概念。透过QUIZ评量报告得知，学生对概念有显著的进步。而未达标的学生老师会私下得知一个所以然。老师认为与时并进的追踪与观察，必然或多或少可以协助学生进步。
总得来说，我认为教师既是设计者，又是表演者，更是评价者。教师因应时代的改变以学生为主体的方式与学生沟通、交流、对话与讨论等，循序渐进地搜寻学生的学习动机和行为的信息，再以多元评量方式，达成教学目标的成效。
（本专栏由董总组稿）
