疫情下演变的教学转型，说是大时代的新常态，往往还建立在“回到过去”的基础。不但这样，个别奇葩校长乃至一再试图通过网上复制实体学校，指示学生身著校服参加集会的咄咄怪闻。
事实上，网课的课程设计，不该是一如既往。旧有的部分科目，其实不再需要。相反的是，网络的设置、网线的连接、软件的应用、下载的技术和提交的流程，才是关键第一课。
但是，这些微不足道的琐碎，问题不大；网课的根本困难所在，攸关的是如何成就和评估教学的作业和效益。虚拟的老师是否遵照课标上课，远程的学生可曾专心听讲，诸如这些，显然需要重新研究。
不管怎样，教学方式，如今不再独沽一味，而是多元的混合。传统的课本，不过是其中的教材。补充的练习，也不限于纸本的习题。各家的优管视频，也都是学习的管道。
动手的课业，怎样穿越线上开展，确实是目前面临的一大桎梏。音乐的练习，或许可以借助模拟乐器。实验的教程，如今也有不少网页和程序提供。有了VR的助力，两端和机器人的互动，甚至变得栩栩如生。
不仅如此，学生之间的协作，不论是学术的报告，或是课外的活动，既然彼此不能面对面，唯有透过诸如谷歌、百度的云端之道协作，一起完成，从中体验群体的生活。
剩下的环节，自然是测试之道。那些纯为测验记忆的篇章，相信今后不再是核心；尽管低年级的考试仍然需要评审，学生足以掌握基本的词汇、知识和常识。不仅内容，考试的时间，恐怕不能局限单一日期，或是累积一定上课天数即可报名了。
尽管如此，马来西亚的网课所面对的，是网线的藕断丝连。当全球迈向5G，我们才要准备终结3G。结果，不仅身在穷乡僻壤的山旮旯，不少学生还得仰赖网树衔接网页；城市的社区，也有类似的沉痾宿疾。
对B40的清贫家庭而言，电脑、平板及手机都是遥不可及的奢侈品；因此急需政策补贴，才能全面落实普及教育的理想。可惜，磨蹭两年，此事仍然拉扯，连累新常态的教育改变，也就可想而知。难怪时至今日，新常态教学，仍然想要回到从前。
（本文为2021年华教节特辑系列文章，由林连玉基金组稿。）
