翻开董总过去的地理课本，1980年出版和使用的地理课本还有一整章内容丰富的马来西亚章节，但在1997年改版，使用至2019年的世界地理课本却没有单独的马来西亚章节，整个高中地理科对于马来西亚相关的资料与课题都以补充材料或是议题、例子形式分散在人文地理各个章节中，如此一来这二十馀年六十馀所独中所教授的统考课程对马来西亚部分是缺乏有系统的叙述，也让孩子们失去认识与了解马来西亚的机会。
2017年董总地理科开始编撰高中区域地理课本（世界地理）时，所依据的课程大纲是没有为马来西亚设立独立章节，而受邀担任编委会顾问的台湾师大地理系陈国川教授因此提醒大家即使课纲没涵盖相关内容，也须针对马来西亚设立一个新章节，因此新版世界地理当中才有第八章马来西亚，这也才打破了高中地理课马来西亚缺席的问题。
从自身经验出发
地理是一门人与空间关系的科学，这也是一门难以分类的综合科目，当中涉及地质学、大气科学、地形学、人口学、社会学、人类学、历史学，甚至也涵盖物理、生物和化学等知识。当中最基本的问题就是空间如何影响人类活动？而人类又如何改变所处的空间内涵？
由于地理科多元的特性，使得传统的地理课本往往就是把所有的资料尽可能纳入，造成地理课本如同百科全书，加上考试分数压力，以及学校资源的限制，让地理成为一个只能够用背的科目。如此一来，学生就是不管三七二十一地把地形、人口、文化、动植物、农业、工业、服务业等资料全都吞下去，结果就是除了考试分数，并不知道所学有何意义，地理成为枯燥乏味，毫无实用价值的科目。
为了摆脱上述背诵各种资料的学习困境，近年来中国、台湾等地都试图回到学习者自身经验作为出发点，从自己生活空间的各种现象进行讨论与探究，归纳分析各种原因与影响，以及问题的解决方案，从这个脉络来看，马来西亚地理的学习是我们国内中学地理教育不可或缺的一环。
回到今天全球的教改浪潮，其中所强调的跨科整合、课题教学的路线，正是地理教育的强项。地理本质就是一种跨科资讯的科学，每个区域所发生的任何事情都是自然、人文的结合，要能够掌握一个地理现象，往往就需要有跨领域的整合能力，因此如果说地理为跨领域的核心科目并不为过。
只是在我国的教育体系中，因为大马教育文凭考试有限制必须要历史及格，使得历史成为大家关注与讨论的重点科目，而地理则被大多学校放弃，考生人数极少而长期被忽略。
因此独中地理课程的完整架构在中学教育系统中，比国中更有优势，董总如果要摆脱别有居心人不断炒作课程不够本土化的困境，则可思考加强历史与地理科的连接，透过历史了解马来西亚过去的发展脉络，利用地理让学生掌握马来西亚的自然与人文课题，并透过与世界不同区域（国家）做比较分析，必然能够增进下一代对国家的了解与认同，从中掌握马来西亚在今天全球化脉络底下的契机与挑战，为日后进入社会做好基本的准备，独中不够本土化的谣言自然能够不攻而破。
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