也许自己较擅长教学；人事的处理和行政的管理，虽不至于“白痴”，但也非擅长。
而自己的教学，包含了教与学。在教导的过程中，自己也学得比较快。而教学方面也较著重于学识上的，就是在教导学识上的理论或学问，自己是有些善巧的，但教人方面，还是不够好。
所以在人事互动上，包括了教人，自己还是有欠缺的。因人事互动的处理，有不足之处，在人事处理上就无法面面俱圆，可能会导致人际关系上的问题。所以处理事情的时候，就会做得较不好，如此则行政的管理，就少了些条件，因为行政管理必须是有人事处理的。
教学方面缺欠教人的修养，所以学生学的多数是知识或技善。如上佛学的课时，自己是有些善巧，懂得如何把自己学会的佛法介绍或分享给大家，让大家可以学习到，或较快地把握内容。
禅修方面的教导，也是如此，较会教学，有善巧把禅法的知识和技术教学生，让学生较快学会如何打坐，并把握禅修的原理。
但教人方面，因在人事处理的有所欠缺，个人的修养及修行体验上，也仍有不足之处，故还不能成为好的“人师”，作为学生的模范或榜样。所以在学生品格的修养上，就少了感化或潜移默化的力量。禅修方面则启悟学生的力度也不够，所以教禅30年，因仍未有足够的准备，开悟的学生仍未出现。
还有因教人修养的不足，领众修行的功力还不够，故还没能建增或建丛林安僧，只能孤僧到处云游，找学生作些教学弘法的事，简单地把佛法和禅修传授给学生，然后让他们自行用功。
