说到大马的教育，总是令人感慨万千，从经费占国内生产总值或中央政府总支出的角度看，大马不仅比下有余，甚至是比上有余，比发达国如美国、英国、韩国还要高。如在2016年的预算案中，教育便占了总支出2672亿令吉中的约20%。（其中，教育部为413亿，高教部为133亿。）
只是，一向以来，投入与产出的成果一贯不成比例，如在国际学生能力评价（PISA）中，竟然排在尾端，比泰国与越南还不如！
更令人沮丧的是，中学生辍学率偏高，如在2005年，初中生（12-14岁）与高中生（15-16岁）的入学率竟然只有84.4%与71.7%！大马身为中高收入国，中学生辍学率如此之高，确也令人汗颜。即便人为地让初中生自动升上高中，也只能是避重就轻，甚至是掩耳盗铃，解决不了根本问题。
这里，还有一个令人深思的问题是，男性辍学率通常高于女性，以至进入大专阶段，公立大学普遍出现“阴盛阳衰”的怪现象。从种族的角度看，非马来人辍学率高的主因之一在于，马来语的掌握能力不足，以至影响到整体的学业水平与学习动力。这也是何以华校生中，有约10%得在中学阶段自费进入独立中学，从而直接加重了父母的财政负担。
有违平等教育机会
本来早在1964年，大马便实行9年义务教育，在1988年尚实行11年义务教育，可高辍学率使这理想流于形式；当然，也剥夺了许多未来国家主人翁的权利与影响了他们的前途。这显然有违平等受教育机会的普适原则。
就此现象而言，中央政府的对策之一则是，从小学阶段（甚至是幼儿园）便加强对马来语的授课时间，完全不考虑母语做为最佳学习媒介语的基本事实。其结果恐怕是，会有很大比例的学生，固然会因此提高马来语的掌握能力，可却也削弱了吸收知识与理解课程内容的能力。
进而言之，把太多时间花在马来语，自然也减少了学习其他学科的时间。显见，这又是一种政治化而非科学的对策，常为了莫名其妙的、虚伪的国民团结的口号，而不考虑学生的权利、利益与性向的意识形态先于教育目的的做法。
这种“意识形态先于教育”的先天目的，如培养学生的品格，发挥其潜能，使成为社会有用成员的后果之一便是，无谓地牺牲了许多学生的潜能，也为国家与社会的进步添加了无谓的麻烦与阻力，如长期陷入中等收入陷阱、治安败坏、人民普遍缺乏适用的知识与技能等。
其实，凡人皆具有多重的智能（Multiple Intelligence），不同的人对不同的领域有不同的天赋，有者较长于语文、音乐、艺术，有者较长于数理，也有人较长于运动或动手动脚组装东西等。教育应为具有不同天赋者提供发挥其所长的天赋；其中，做为母语的基础工具，又是最基本的学习工具。
带来更多麻烦
若为了“马来语是国民团结”的语文等抽象的目的，而硬要学生牺牲其天赋，去迁就高标准的马来语要求，只能带来适得其反的后果，国民团结不但未能实现，反而增加不平不满，也因人不能尽其才，而阻碍了国家的进步，进而为国家带来更多的麻烦。如因缺乏有知识与技能的有用的社会成员，而添加社会政治的不稳定要素。这就是硬要强制改变他人，而不愿意自我反省，改变自己以适应时代的霸道行为所带来的恶果──损人而不利己。
其实，不仅是中学，即便是大学，所培养出来的学生，也常面对“毕业即失业”的困境。这也使得投入比例偏高的高等教育，物非所值。市场需要的人才严缺，而公立大学又培养出过多学非所用的大专生。结果只好由政府扩招当公务员，进而加重了人民的生活负担。人民为何要为这失败的教育买单？人民是否应该愤怒？
