在60年代不愿接受津贴转成国民型中学，坚持以华语华文为教学媒介语的“华文独立中学”，最近因申办关丹独中时，触及强制“双轨”制度教学，引发董总的“变形独中”隐忧。
实际上，什么是“真正的独中”，什么是“变形独中”？尽管董教总在1993年曾接纳《华文独中建议书》的4项使命与6项办学方针达致独中办学的初步概念，但综合国内现有的61所独中，却可见独中办学以当地社区所需，而作出适度调整。
国内61所独中的办学与考试制度，基本形成3大类别，即：单轨（统考）、双轨制（强制兼考统考及政府教育文凭考试）及“非典型”双轨制（统考为主，政府考试为辅）。
数据也显示，在3大类别中，“非典型双轨制”是当前的主流；约有七成华文独中采用此制度，只是形式有些不同，即有者办“单轨班”、“双轨班”；有著则以“课外辅导班”为欲报考大马教育文凭的学生开班授课。
吉隆坡尊孔独中亦是一所“非典型双轨制”办学的独中，该校校长潘永强接受本报访问时指出，尊孔独中是以“独中统一课程和考试为主、政府课程和考试为辅”的教务方针。
潘永强说，校方不建议学生沦为考试机器，在课业之余，也要参与课外活动，培养完整人格及传承中华文化使命。校方只有在确保学生有兼顾的能力，才会推荐进双轨班就读，每年只有半数高中生报考大马教育文凭考试。
此外，在各界热论独中是否应该深化“双轨制”时，槟城钟灵独中却因“剪不断，理还乱”的原因，不再实施“非典型双轨制”，在今年开学时，已在初中一班落实“单轨制”。
槟城钟灵独中校长吴维城接受本报电访时说：“我们已在初中一开始落实‘单轨制’，也没有开设‘双轨班’了，不过初中二的‘双轨制’照样进行，以此类推。”
沙巴独中“强制双轨”
另一方面，国内只有沙巴9所独中、吉隆坡与芙蓉（各1所）独中实施“强制双轨”，芙蓉中华独中实际上已开始做出一些调整。
其中，吉隆坡中华独中与芙蓉中华独中实施“精英学校”的模式，在入学时设立很高的门槛；以吉隆坡中华独中为例，在招收新生时，五年级的学生必须在7科主要科目获得560分（平均每科80分）才能保送入学。相较起吉隆坡中华独中的“精英学校”方式，沙巴州全部9所独中都“强制双轨”，则是顺应当地家长与学生的市场。
沙巴州斗湖巴华中学的校长李爱玲坦承，由于高中统考比大马教育文凭考试更难获得好成绩，使到许多学生在高中考完大马教育文凭考试后，放弃攻读高中三，转攻O级与A级考试（“O”Level，“A”Level）或到外地去念书。
担心学生“两头不到岸”
教育学者杨泉博士对关丹独中或将效仿吉隆坡中华独中，采取强制“双轨”的方式来办学，提出了质疑。
杨泉指出，吉隆坡中华独中“双轨制”之所以成功，是基于隆中华独中地处华裔人口密集度高的城市。他接受本报电访时指出，在隆中华独中就读的学子，若兼顾不到双轨的话，还可到其他独中就读，但关丹独中作为彭亨州唯一的独中，模式应该做出适度的调整。
杨泉指出，在申办关丹独中课题上，办学与考试制度是技术问题，董总与各造当务之急是目标一致，确保一纸批文发下来，其他可容后再谈。
留华同学会会长兼曼绒南华独中董事长陈志成指出，在强制双轨的课题上，成绩优秀的学生没有太大问题，但成绩一般或不太理想的学生随时落得“两头不到岸”的局面。
“独中是独立中学，除非校方有此意愿，否则的话，政府无法强逼你一定要实施哪个模式；而且，对程度中等或跟不上的学生来说，必须修双轨，实际上也扼杀了学生的少年生活。”
吉兰丹中华独中校长吴建成则提出，近年来，有些独中办教育趋向高档化、精英路线发展。“独中教育强调五育，应该要‘人本教育’、有教无类，更何况关丹独中作为彭亨州唯一独中，若定位为‘精英学校’的话，则只是为小部分人服务。”
他说，以吉兰丹中华独中为例的话，他认为真正能兼顾双轨的学生没有超过40%。
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