对于父母和教师来说，最近最热门的话题之一，肯定是教育部的线上阅读报告系统––AINS NILAM。
自1999年开始，教育部推行的学生阅读计划（Nadi Ilmu Amalan Membaca，简称NILAM ）其实迄今已进行超过三十年。此计划也是推动和落实2013年至2025年大马教育发展大蓝图（PPPM）的目标之一，旨在推广学生培养终身阅读习惯，并提高大马阅读风气。
当然，过去这三十年来，这项学生阅读计划也经过数次的进阶和改革，记录模式也是纸本作业变成线上操作。这次之所以引起关注，主要是有教师爆料看到网络书局推出10令吉买50篇报告的操作，也有不少父母成了低年级孩子阅读报告的“枪手”（网络用语是指为别人写文章的人）。
这项学生阅读报告计划，能够跨越三十年，必然有其好的地方，也证明计划原意的存在价值；要不然，根本不可能落实那么多年。但为何落实了那么多年后，仍然会存在和出现令人诟病的地方呢？
有人将之归咎于把阅读量化，而所谓的排行榜本末倒置，形成恶性竞争并可能出现造假的情况。这种情况倒让我联想到粉丝和唱片公司为了自己的偶像，花费大量时间和金钱“打榜”，包括音乐打榜、MV应援等，集中粉丝力量让偶像的歌曲或MV之数据和排名增长。
不过，若没真凭实据，这些指控对那些真正花费时间、用心阅读后再写报告的学生们并不公平。网络书局能够推出卖阅读报告的操作，证明确实有市场需求，但我们也不能因此而“一竹竿打翻一船人”。
只要仔细查看AINS NILAM系统，输入的读物不仅是实体书籍，还包括和电子书、文章、期刊及其他读物。因此，有关系统是注明几份记录（rekod），而不是几本读物。我无暇揣测其他学生如何达到高阅读纪录，只能从自身做好。
排行榜是参考
在刚过的6月，校方给了一年级的女儿两本读物的功课，7月则是三本。坦白说，我个人是觉得校方给的“功课”可接受，因为孩子们有睡前阅读习惯，每月阅读的量远超过校方规定。不过，我们也没有记录了每一本读物，将之当成阅读报告的功课。
当我告诉女儿，她学校排行榜的最高阅读量是多少时，她确实有提到“那倒不如我们多记录几本？”，但我当时告诉她，这个排行榜是参考，平常心对待就好，重要的反倒是我们的每一次阅读能从中学到什么。
就好像同一本书，我可能会和孩子看好几次。从最初他们只会听，到后来跟著我读，甚至会看图说故事给我听，每一次都可以有不同的收获，而这些都不是阅读报告所能记录下来的成长。
每一个系统、每一种政策都不可能完美，而决定的关键往往在于人。如果真有孩子在阅读报告造假的话，对我而言，最重要的是父母的反应和应对。这其实就是最好的机会教育，父母应就类似的排行榜灌输正确的观念，让孩子知道学习过程该追求的是什么。
当然，高年级或中学生则可使用读书会或阅读小组的方式来进行，而校方也不要为了排行榜和分数而给学生压力，否则一切都会本末倒置。学生阅读计划是好也是必要的，但如果我们心态不正，和教育及阅读的核心宗旨背道而驰，那是拔苗助长，更是提前教孩子们欺诈，难道这是我们要的成果吗？
