历史是一面镜子，也是记载因果的书籍，但我国学生对历史的认识已从过去多元化进入狭隘的思路。历史学者担心，长期而言大马人的世界观将越来越小，影响在全球的竞争力。
大马人从小学阶段开始认识国家历史，特别是各族群共同争取国家独立及携手推动国家发展的史实及我国以多元种族、文化和宗教作为国家基础的特征是非常重要的，尤其是在培养各族群新生代互相尊重及合作友爱的精神，促进社会的融合及国家团结有推进的作用。
随著教育部《2013年至2025年教育发展大蓝图》下的小学课程标准（KSSR）规定，学生需从第二小学阶段四年级起开始上历史课，在今年开课以来，有关华小历史课本内容就掀起了多项争议包括课程内容过于单元化、课本翻译错误百出等问题，本期今天请来中华独中历史科主任刘聪、全国教专署理会长郑明成及南方大学学院副教授兼中文系主任安焕然一同探讨“正视我国历史多元性”课题。
随著华小版本的四年级历史课本纲要出炉掀起“内容过于单元化不合国情及翻译错误百出”等争议，引发各华教团体及人士担忧这将严重误导下一代，纷纷向教育部与出版此书的国家语文出版局修改内容，惟当局也只修改部分翻译错误和不当的插图，并没有纠正偏颇的内容。
小学历史课本有那么重要吗？为何报章谈了又谈，华理会甚至大费周章出动专家团去研究，提出改良意见呢？
中华独中历史科主任刘聪点出，推行更多元化及丰富的历史教育，我国历史课本除了需涵盖能够展示出大马各族文化，即符合大马多元化国情的内容，大马的历史教育应当纳入更多世界历史课程，以协助扩展学生对国外局势的认知及视野，培养出更具有竞争力的未来栋梁。
刘聪指出，经过4个阶段的编改，我国的历史教科书内容，从1980年开始就以本国历史占据85%，外国史占15%，惟本土化历史及国外历史课程内容比例应当个别为60%及40%才是健康的比例。
他强调，这样学生在掌握我国历史发展之余，也不会忽略了对外界时事及历史发展动向。
叙述名人故事
“一个国家的教育政策重视本土化历史是无可厚非的，但与此同时，必须确保其教育课程没有忽略了更为宏观的世界历史教导。在历史教育中，两者的比例应该是本土历史占60%（需包含马来西亚3大民族、原著民及少数民族等族群），国外历史则是40%。”
他举例，美国作为接纳多个外来移民的国家，无论是在教育或人才接纳方面都是采用的多元化及包容性政策，并通过接纳各国文化及特色，有助于该国开拓海内外更大的经济市场，这也是造就该国如今成为泱泱大国的因素之一。
他表示，若要灌输小学生对世界的认识，教师可通过把焦点放到著名人物或历史事件两种方式，把他们引导到世界历史课题。
他认为，以小学阶段为例，基于相比起中学生，一般小学生的理解能力较有限，教师可通过叙述如发明家爱迪生、科学家爱因斯坦及美国电脑科技大王比尔盖茨等世界名人的生平故事等方式，把历史讯息传达给他们，将会增加他们对学习世界历史的兴趣。
他指出，假设我国历史教育一直局限本土化历史教导，将会导致我国学生对历史的认识变得日渐狭隘，难以在竞争力强盛的全球趋势立足。
嘉宾开讲：导入实时动态 历史课不沉闷
尽管许多人把历史看成令人发闷的科目，执教多年的中华独中历史科主任刘聪却指出，历史是一个活的学科，因为今天的时事就是明天的历史，掌握今天时事就是掌握明天的历史，通过让学生接近生活上的时事动态，有助于提升学生对此科的兴趣，丰富他们的知识。
刘聪表示，随著时代变迁，现今历史教育方式大不如前，相比起只在课堂上各种生动有趣的方式如跨科教学户外活动、通过了解时事动态来贴近学生的思维模式等方式，都能有效吸引学生对历史科系的专注及兴趣。
教导历史科目拥有超过30年的刘老师认为，作为一名历史教师必须与时并进，通过不断充实自我及全面地掌握各种时事动态，才能进一步贴近学生并尝试了解后者的想法，教起课来就是事半功倍。
他举例，如目前韩流的盛行，对我国中小学学生的影响深远，作为教师的亦需对韩流文化加以了解，才能通过了解学生的思绪加强与他们的沟通，并传授各种在教课上的知识。
“历史老师最基本上需掌握很多方面的知识，如今天谈消费税就需要掌握一些经济课题上的知识；说到近期的伊拉克战争，就需掌握战争知识才能适当指导学生，引导学生走向历史的世界。”
他强调，除了需掌握本土历史知识，通过把更多元化及更广阔的课程内容，把国外时事动态及历史发展等课题传授于学生，开拓他们的世界观点，亦是历史教育不可忽视的一环。
编入各族历史加强理解
从1957年独立至今，虽然我国历史教育经过多次改革后，历史课程的内容日渐本土化，但在本国史中，马来人历史却占了73%，原著民历史14%，华人历史仅有9%，印度人历史则是4%，比例差异甚大。
南方大学学院副教授兼中文系主任安焕然认为，通过把历史教科书纳入更多国内原著民、华人、印度人等各族历史，将能让新生代加强他们对本土历史的理解。
他表示，大马是个地理位置占优势的国家，虽然不是一个古国世界闻名发源地，但作为东北季候风跟西南季候风交汇的地区，在各地区包括中国、印度、西方国家等影响下，我国各族的丰富历史文化背景，皆是值得探讨的。
他说，以原住民为例，不管是原始的马来人或混血马来人，他的文化发展一开始就相当多元化。除了早期受中国南方地区和云南等区域文化所影响，之后还延承来自环太平洋、印度等国家及伊斯兰教等文化影响，文化色彩丰厚。
故此，他认为，中国历史、印度文化及马来西亚的历史发展有著密切关系，如原住民拥有很浓厚的民族色彩，当我们在强调各自文化的当儿，不要忘了其文化源头是何等精彩的事实。
提及学生其实不是对历史没兴趣，只是对照本宣科，只要求唯一答案的历史教育僵化格局感到肃然无味，克服此问题的关键就在于教导此科目的教师是能否能把它教活，从而激发学生对历史的兴趣。
安焕然举例，通过参观文化遗产如印度庙、历史清真寺等跨文化户外教学，反而可提升学生的认知兴趣，这样的历史教育才能发挥它的功能。
刘聪也说，相比起户外教学，这种教学方式将能让学生更印象深刻，更有效同时吸收包括历史、地理及科学等方面的知识。
“这种教学方式在国外已普遍，学生只需携带一支笔和一本笔记簿就能学到许多额外知识。我国一些学校在时间及空间等条件所允许的话也有那么做，如在假日可安排学生到历史古迹如博物馆、古庙甚至山谷等地区进行教学。”
多元文化教育增进团结
中华独中历史科主任刘聪指出，多元文化的历史教育将能有效建立国民团结意识，即各族在了解彼此文化下，将更容易接纳彼此的差异，并达到和平共处的目标。
“作为一名历史教师，历史教学需有使命，并确保国家三大民族学生在多元文化的历史教育之下，表现得更团结，并能接纳各种民族的存在。”
他形容，只有通过有效建立国民团结意识，将会成为一个国家在面临困境的最大支撑。
他举例，如在1997年亚洲金融风暴期间，泰国及韩国两国人民纷纷自愿资助国家，协助国家渡过经济难关，就证明了出其多年来所建立的国民团结意识会国家面临在关键时刻奏效的例子。
“在大马，我们不希望有这样的一天，但万一真有那么一天，通过多元化教育建立的国民爱国及民族使命感，将促使身在国外的大马人汇款回来协助自己的国家，那我们的历史教育就算成功了。”
他补充，单元化的教育政策及历史观念灌输长期以来是不利于国民团结的。
世界太大 认识历史从祖国开始
南方大学学院副教授兼中文系主任安焕然亦表示，尽管我国教育注重本土历史发展是可理解的，惟在本土化过度强化的局势下，会否引发学生对如世界历史认知脱节的隐忧是值得令人深思的。
他说，过去很早以来，世界历史跟马来西亚历史主要受到西方国家影响，对殖民地的扩张，让这些国外历史成各国历史发展的开端，当时马来西亚及东南亚区域的本土历史都非常有限；惟在大马随著世界二战后以来，特别是在我国独立之后，本土化历史发展日渐强盛。
“过度强化则出现一个问题，只强调自己的历史，好像跟外界断绝了关系，像一个坐井观天的情况，我们与世界需怎样取得平衡？”
尽管如此，全国教专署理总会长郑明成对此却持有不同看法，他认为，相对于把焦点放到扩展小学生的世界历史，通过教导更为贴近他们生活的本土历史，将能更有效激发孩子们对历史的兴趣。
郑明成表示，对于小学生而言，若要掌握及熟悉国际历史课程相当吃力，然而通过从身边环境及事件如家族历史、校园历史及本地历史等方式，让他们更轻易理解为何要学习历史等基本理念更为重要。
“历史应从浅到深，教导历史应从贴近他们身边的事务开始说起，培养起他们对历史的兴趣，对小学生灌输世界观则是比较遥远的事。”
他补充，尽管我国从英国殖民政府手中独立至今，历史并不悠长，惟长达接近60年的历史都是值得本地学生及国人探讨的课题。
