近与其他师范学院讲师交流时发现,绝大多数学员不愿意选修华文作为副科。原因有二:其一,他们有信心能够胜任华文教学;其二,他们对教华文缺乏兴趣。
今年教师学士课程(PISMP)华小组共招收784人,其中主修体育148人,马来文128人,英文93人,美术81人。令人忧虑的是,华文招生仅从去年15人增至30人。五年后,仅有30位主修华文的教师被委派,是否足以缓解华小的华文师资短缺?
目前,大多数华小教师需承担华文教学任务。对于在师范学院主修体育、音乐、道德等副科的学员,这无疑是严峻的挑战。尽管教育部强调小学阶段无主、副科之分,但UASA考试仅涵盖国语、英语、数学、科学和历史。在以华文为母语教学的华校,华文自然成为考试科目之一。不可否认,考试科目在课程安排中占据较多课时,学校因此更加重视这些科目。
令人失望的是,学员们以为在师范学院主修华小所谓的“副科”就无需教授华文。然而,华校教师通常需教授多门科目,校方会根据主、副科的课时比例进行安排。每位教师通常有约30节课,涵盖主、副科。例如,体育课在高年级的课程安排中仅占两节,故主修体育的老师不可能只教体育课,他还必须教授语文或数理科目。
近年来,师范学院主修华文科目的录取人数引发担忧。如果学员不选择华文作为副修科目,华文教育将面临严峻挑战。选修华文不仅有助于将师范学院所学的理论与教学理念应用于华小,还能提升学生的阅读素养,而非让华文课局限于朗读、理解、回答问题、书写生字、抄写字词句及听写等常规步骤。这些教学方式与现代华文教育理念背道而驰。
笔者认为,小学师范课程应以语文、数学和科学为主修科目,将美术、音乐、体育等列为副修科目。根据小学各科特点进行教师培训并不符合小学的实际需求,反而引发诸多问题。因此,小学阶段的师资培训应以语文、数学和科学为主修科目,而美术、音乐、体育等作为副修科目。特别是这次录取中,主修体育的学员被规定副修道德,这让人质疑他们未来在华小能否胜任语文或数理科教学。这一做法不符合华小的实际需求,反而为华小教育制造新的问题。
教育部应规定,教师学士课程华小组主修体育、音乐、美术和设计与工艺的学员在五年修读期间必须副修华文。
华校华文教育的未来发展,需依靠这一代教师的齐心协力。华文教学从来不是轻而易举的,它是前辈们辛勤耕耘的成果,需要大家共同守护。