数学课，最怕的是身为老师的我因为觉得某个单元很简单，所以赶快把内容教完，进入另一个单元，达到赶课的效果， 也可以赶完校方安排的进度。在这个过程里， 老师往往忽略了一个问题，老师都已经会了，那么同学们呢？ 偶尔心里还会想，这么简单不可能不会，他们是不是在故意拖延时间呢？
后来，经过一轮的反思和与同学们的沟通后，我发现我不该有这种想法。毕竟，这是同学们第一次接触到这个新知识，而我，已经教过几十次，当然觉得容易啊！教数学，该换位思考，以学生的理解程度为标准， 就不会再有“那么简单都不会”的感觉。
教数学，教到一个境界，很多时候，自己在台上信心满满的讲解了一个单元后，会跟同学们说，我现在重讲一遍，讲完后，我会问问台下的同学，明白吗？某位同学马上摇头。好吧！换个比较简单的方法讲解，用不同的角度思考，希望会比较容易明白。讲完了，就觉得这次应该明白了吧？再转过头问，明白吗？还是摇头。
我又再次从头到尾讲解一次，又举了几个例题。再回头问，明白吗？再次看到他在我问之前就摇摇头，啊！还是不明白啊！我无力地问，哪个部分不明白？好让我对症下药。得到的答案竟然是：“我也不知道自己不明白什么部分，可能是从头到尾都不懂。”
啊！我快要晕了，看到我不知如何反应，他竟说：“老师，您不必再担心了，我觉得我不要学这章，我放弃这章就可以了。”
但，加上这章，他已放弃了很多章。
教三角，更是十年如一日，我喊了两个星期的对斜邻斜对邻，sine， cosine，tangent， 再问同学，来看这个图里的直角三角形，告诉我sine x 等于多少？同学的答案是，邻斜？不对......对邻？......不对，再猜......心想，没得选了应该就会对了吧？结果，喊出的答案竟是：“一除sine？”，台下一片寂静，或许已看到我无奈的眼神吧！所以又再次把三角形画出来， 再次讲解。
教排列组合，从吉隆坡到新加坡有两趟火车，三趟巴士，两趟飞机航班可选。若陈先生要从吉隆坡到新加坡，问有多少种不同的选择？大家都说，七。啊！老怀安慰。结果，杀出一句，我觉得不是七，可以有其他答案。老师，如果他去到新山转车呢？
为了教四个象限的“奇变偶不变”，还每堂课都唱，“蝴蝶蝴蝶实在太美丽......”， 走音没关系，一定要走进心里。希望同学们可以看到对应锐角的位置及在四个象限里的正负值。数学老师想尽办法，就是希望将公式与概念喊进同学们的脑子里。
然而， 我彷徨了，身为数学老师，我多么的希望同学们都可以喜欢数学，会做数学，愿意花时间做数学， 我常喊的口号是：“天天数学， 天天进步！”。可是， 就会有一个小小的声音在告诉我：“老师，我和数学无缘啊！”
我，看到前方的十字路口，一方指著，用心教吧！全心全意去教，把不会的教到会。想出不同方法去教，在备课时，更会假设同学哪个部分比较难理解，我就得用不同的方法讲解。就是想看到同学们点头，我就满足了。另一方指著，没时间了，取巧吧！捉重点，教重点。把课赶完后再复习。不过这方法我并不太喜欢，我希望同学可以清楚并掌握每个单元的重要概念！
另一方又指著，就背吧！不会，不明白？背吧！看到什么样的问题，就套什么样的解题方式。做多了，熟悉了，就很自然的会解题了。
最后一方指著，请君自己手摸心，要怎样教才对得起自己的良心，帮得到学生......。
