提到课堂评估，很常听见这样的反应：“我们的情况和欧美国家不一样，人家的班级学生人数少，当然可以这样做。我们呢？每一班少说也有30-40人，老师要控制课堂秩序都成问题，怎么进行个别评估？”
班级学生人数多，确实是实施课堂评估所面对的一大挑战，涉及的是国家教育资源问题，不是我们的能力所能控制，也很难在短期内解决。说到这里，可能有人会咆哮：那为什么要急著改革，不等资源足够了才来推行？沉重地说一句：因为教育不能等，孩子不能等！从2011年颁布KSSR算起，课堂评估已经被耽误了10年，再蹉跎下去，我们的孩子将失去面对未来的能力！
改用课堂评估，绝非崇洋，也不是不自量力，而是现有的教育方式，已追不上瞬息万变的时代脚步。如何透过更多元的评估，培养出有能力撑起国家未来的新生代，是一场全世界大人皆无法回避的“统一考试”。当其它国家正分秒必争，迫不及待地“答卷”，我们还要坐著抱怨条件不足，怀疑赛制不公？
实事求是是好事，但是如果只看到眼前的障碍，而看不到远处的目标；只设想问题，而不思出路，事情很难往好的方向发展。与其坐著想问题，不如付诸行动找答案：在当前的限制下，我们可以怎么做？
首先，教师在课堂中的角色必须有所转变。过去，我们以注重最终学习结果的考试为主。为了确保能覆盖考试范围，大家都会忙著把课程教完，课堂教学也多以能直接、快速传授内容的“讲述式”为主。在这种以老师为主导，学生被动学习的模式里，课堂中最忙的是老师，从头讲到尾，“教”都来不及了，怎可能去“评”呢？
以学生为中心
再来，如果整堂课，学生只有被动听讲的机会，我们又怎么看出他到底是会还是不会？评估该从何做起呢？为此要实现课堂评估的重要条件是：教师在教学过程中不能太忙，这样才有时间观察、评估学生的表现。反之，学生在教学中必须有事做，有事忙，这样教师才有机会针对他们的表现进行观察与评估，确认他们对各项知识与技能的掌握程度。
很明显的，课堂评估要求的是一个以活动或任务为中心，以学生为主体的课堂。教师必须从知识传授者、讲述者的角色，转为学习向导。所谓“教”不只是灌输知识，要求学生记录答案，而是设法使他主动参与到知识的建构过程中，并在学生展开探索的过程中提供谘询、引导。以阅读理解为例，教师可以先设计问题，然后让学生透过小组合作方式，一起讨论、思考、发表观点。教师可在学生“忙”于讨论，完成任务时，伺机观察、评估学生的表现，发现学生的学习问题、学习难点，并在需要时提供谘询，帮助他们学得更好。
这不仅缓解了“班级学生人数多，不知怎么评价”的问题，也对培养学生自主学习、终身学习能力大有助益，不再让“要以学生为中心”， “学生成为学习的主人”等憧憬多时的教育理念沦为口号。
