喜欢教书的人都能尽情享受教学的生活，但每位老师大概都有过受亲朋戚友轻视的体验。别人贬低教书这行业的理由很清楚，包括薪金待遇不比其他行业好、“老师”这个称呼不比“医生”、“律师”等听来让人骄傲等等；但教学能让一群人醉心的理由却很隐蔽，外行人很难明白或体会。
轻视教书行业的关键原因在于一个隐含假设，即教书是简单的。当你认为教书简单，那么老师的薪金待遇稍高稍好，你就会认为不公平；反过来，如果你认为教书不简单，那么当你知道老师的薪金低待遇差，你不只不会不尊重，还会感叹呢！只是，如此感叹的社会人士有多少？
为何人们会认为教书简单？因为人们以为教书的技能人人都有。教书嘛，只要肯开口，照著书本说一遍就行了。不信试试看，你请事假，任叫一个人代课吧，40分钟讲几个故事就能应付过去，准让学生爱死你；大家几乎都认同，要转行当个电脑程序编写员需要先上课习得特定的技能，但转行当个老师所需的技能好像老早就有了。
今天想当幼教老师，有无经验都符合应征资格，一两天内大概就能上班。这种印象当然是外行人的印象，促成此印象的因素除了外在的之外，内在的则是因为人们不肯稍微深入思考。说话简单吗？其实没多少人能很好地依据听众年龄拿捏深度并让人听得入神。说话带重点容易吗？其实没多少人能少说废话且说得有条理。说话传神很难吗？其实没多少人能把抽像的说得具体；你如果认为教书的技能在于能说话而已，看不到说话背后所需的种种考量和方法，不是只为了讨小朋友开心，自然会认为教书简单。
再来一个例子。有的父母管理一个孩子得心应手，就以为管理一班学生也简单；有的父母管理一个孩子已头疼不已，却从不谅解老师管理三十人的班级考功夫。一般父母管理孩子的概念很简单，你吵我就瞪你静下；你蹦蹦跳跳，我就喊你停下；你叛逆我就恐吓你听话；除了新手或烂老师，一般老师都不这么看这么做。管理班上的秩序只是教学的一环，也是必要、起步的一环，班上秩序经营好才能让教学顺利、有效进行。功夫不到家的话，这个角落的捣蛋你解决了，那个角落的吵闹声就跟著起来，既已穷于应付，如何教学？ 即便是大公司里一个庞大队伍的领导人，回到家可能对孩子就束手无策，所以别以为老师的管理能力是任何人说要就能有的。
除了以为老师所具备的技能算不上什么，另一个人们以为教书简单的原因在于认定老师的智慧只不过是常识。他们不知道，常识每个人都有，智慧却是高人才有。教育行业里的高人就是老师。例子很多。小孩闹要玩电玩，请问怎么应付？答案：不能禁止，不能纵容，关键在于节制。有的父母会说：拜托，这谁不懂，说了不是白说吗？
但试试看，很多父母能做的不是禁止就是纵容。要协助孩子做到节制需要父母清楚、准确的判断。玩的时间怎样才算长？如何才算短？玩多了就要减少，少了可以稍加宽容，这些都需要判断的经验，也需要每一次实验后处理反馈讯息（比如留意孩子的反应）、总结经验、构思新的处理方法。同一个教育通则，你做起来笨拙，老师做起来就得心应手，其中的区别在于许多人都是在“看似容易”，但老师是“真正实践而且能掌握”。教育的艺术背后铺垫的就是从实践中生成的智慧，别以为你知道通则就算汲取了智慧。
上一段的说法很多父母听了或许会不服气，怎么说我的是常识，老师的就是智慧。其实比较一下自己的观点和教育研究结果就能清楚区别开来。老师规定同学在班上说话前先举手，碰上爱违反规矩的小孩，他们偏不举手径直发言，你该斥责，还是该假装视而不见？你可能可以如此斥责你的下属：“你再这样，我就迟两天发薪给你！”；也可能可以如此劝导一同开会的同事说：“这是没有礼貌的行为。”
但在班上，根据教育研究结果，采取假装视而不见（注意，和任由之不同）的方法最合适，并且当他感觉无趣而后也发言前举手，你趁这时给他发言机会，他就能学会遵守规矩。---- 当心！在知道教育研究结果之后，你可能马上发现言之有理，自己好像也有过这方面的经验，一般人这时（可能就在一秒钟之内）会认为“对对对，很明显是这样，这符合常识”，而不是以取得教训的心态说“啊呀，真不简单！”。 以事后孔明的心态看待教育研究结果的人，就总会认为老师从实战教学中掌握的智慧没什么大不了，只不过是常识，那么这就很难纠正他们认为教书简单的偏见。
本文从思维的角度提出误认教书简单的两个原因，一是以为教书技能人人有；二是以为教书智慧是常识。凡带此二观点的人都可能打从心底不尊重老师（表面上则可以礼相待），这些人可以来自教育部官员、董事部、家协，也可以是企业家、父母等等。
但不要以为只有外行的人才会如此，有些老师其实也不懂得正视自己、不懂得尊重同行。无法客观、正面自我评估的老师看不出自己驾轻就熟的技能和智慧其实具备了多年的厚实功底，这就如一个腰部不曾受伤的人不知道原来平时自然地打个喷嚏时仍能挺直身躯还真有赖于腰部肌肉的坚挺一样。不尊重别人或不尊重自己，和职业、身份、地位没有关系，是观念和思考使然。
