（北海26日讯）我国教育部自2011年推行小学标准教育（KSSR）后，一批为华教默默耕耘的教师，积极配合教育部多项改革措施而推动华教革新运动，包括在全马华小走透透，推广学习共同体、21世纪教室及公开课。
彭亨瓜拉立卑东姑安潘阿富珊师范学院华文讲师黄先炳博士（54岁）是一名力行者，其工作方向是以我国教育部编定的教育哲学为基础。
他说，我国教育哲学是个宏观、符合时代需求的哲学，其中包括重视终身教育、各别差异教学、个人的全方位成长等，只是因为执行偏差而导致国民存有误解，他更对时下大多数学校只注重考试作风大表诧异，因为这有违国家教育哲学。
他认为，只要教师了解教育本质，回归本位，清楚本身职责就有望改变，他也在全马各地推行教育改革，多年来汇集一群志同道合的教师共事。
为了加强团队精神，他们于2012年成立马来西亚儿童文学协会，以打造优质环境引领儿童阅读，同时已推动62场公开课、与校方联办60场儿童阅读营、讲演48场以鼓催教育本质教学。
另外，黄先炳在接受《东方日报》访问时说，他从1991年任职师资培训26年来，相信教育是慢的艺术，他推动授课改革及阅读活动，深信这些种子会有萌芽的一天。
学习共同体概念
他说，教育部自2010年接纳日本教育大师佐藤学3个教育理论，即佐藤学主张在岗位授课成效不大，因此在思索应如何授课时，就衍生学习共同体概念，让无论是行政、教师、家长或学生都在平行线上一起学习。
“教育是开放的事业，老师透过开放态度进行教学，与学生互动交流，而不是施压方式，那么教育未必只是局限在教室，老师可更有弹性因材施教。”
此外，一般上他会进行两堂一样的授课内容，率先让老师教课后，再示范其方式，同课异构，好让观摩者有机会了解从中差异，再进行书面评课，修正及改善。
他举例，教育部推行高层次思维技巧（KBAT）是一个非常好的概念，因为没有标准答案，提升学生学习效果，记录学生学习发展，也加强师生互动，然而执行者（无论是教育局或者教师）是否懂得教呢？
